肖桂民

（浙江省溫州市文成中學(xué)）

一、古典詩詞教學(xué)內(nèi)容的選定

選修課共有四種類型：知識(shí)拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長(zhǎng)類和社會(huì)實(shí)踐類。那么語文學(xué)科開設(shè)什么樣的選修課程既符合我們學(xué)校的實(shí)際，又符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要呢？四類選修課與高考最直接掛鉤的應(yīng)該是知識(shí)拓展類，因?yàn)樗潜匦迌?nèi)容的知識(shí)延伸。高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高。選修教材是必修教材合理的有重點(diǎn)的延伸。將必修課程不能完全滿足語文素養(yǎng)培養(yǎng)的那一部分作為課程開發(fā)的重點(diǎn)，以彌補(bǔ)必修課程的不足。然而，其中古詩詞教學(xué)不管我們是否愿意承認(rèn)，有一個(gè)事實(shí)絕不能回避，那就是高考古詩詞鑒賞題素來成績(jī)不佳。我國(guó)是詩詞王國(guó)，有著舉世傾慕、波瀾壯闊、光輝燦爛的唐詩宋詞，然而現(xiàn)代的學(xué)生見到古詩詞鑒賞題就頭痛，硬著頭皮去做甚至有的干脆跳過此題。這其中的原因是很多的，但在高一讓學(xué)生通過選修課的形式讓學(xué)生去學(xué)一學(xué)、賞一賞，把語文和人文素養(yǎng)的底子夯得厚實(shí)一些，提高對(duì)古詩詞的興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)去賞，去提升自己的語文和人文素養(yǎng)，為高三的高考專項(xiàng)復(fù)習(xí)打下良好的詩歌基礎(chǔ)，或許暑熱的閱卷場(chǎng)上就不會(huì)傳來灼痛人心的信息——古詩詞鑒賞分?jǐn)?shù)太低！這就是我們選擇開設(shè)古詩詞鑒賞這門選修課的初衷。

高中新課改實(shí)施后，蘇教版高中語文必修和人教版選修課本中也都收錄了大量?jī)?yōu)秀的古詩詞，反映出對(duì)高中生文學(xué)作品賞析能力培養(yǎng)的重視。可以說教材已為實(shí)施古詩詞教學(xué)提供了充分、理想的載體。然而這些教材未必就適合本校的學(xué)生，所以在本課程的教學(xué)內(nèi)容選定上依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、興趣愛好以及當(dāng)?shù)氐娜宋奶攸c(diǎn)，旨在提高學(xué)生古詩詞鑒賞的興趣和能力等原則上做一定的調(diào)整。

如：蘇教版共選10首古代詩詞，數(shù)量相對(duì)較少，作者涉及屈原、李白、杜甫、白居易、李商隱、李煜、晏殊、蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照等10多人，選擇范圍主要局限在唐詩宋詞，沒能體現(xiàn)出中國(guó)古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生的閱讀及認(rèn)識(shí)視野有局限。為彌補(bǔ)這一缺陷，在本選修課開發(fā)時(shí)，增加了古詩的分量，特別是補(bǔ)充了《詩經(jīng)》相關(guān)篇目以及明清詩詞等，盡可能形成中國(guó)古代詩歌縱向發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)。

如：在教授蘇教版《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，古詩詞鑒賞課則可以聯(lián)系《江城子·密州出獵》，進(jìn)一步體會(huì)蘇軾詞作普遍具有豪放特性這一特點(diǎn)，還可以從作品風(fēng)格角度拓展，同時(shí)也聯(lián)系了《滿江紅·怒發(fā)沖冠》《漁家傲·天接云濤連曉霧》以加深認(rèn)識(shí)“豪放風(fēng)格”；又如聯(lián)系《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》《鵲橋仙·纖云弄巧》等作品，讓學(xué)生在豪放與婉約的比較鑒賞中，拓寬思維視野，獲得新的閱讀體驗(yàn)。這些嘗試，不論是在知識(shí)的理解和積累方面，還是在學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)方面都大有裨益。

如：補(bǔ)充一些古代的諧趣詩。諧趣詩的產(chǎn)生可以說是文人向大自然、向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)、感悟語言的結(jié)果。它在形式上多樣化、簡(jiǎn)約化,內(nèi)容上或以詼諧、或以趣味的筆調(diào)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和個(gè)人思想。這些作品往往使人耳目一新，增添各種生動(dòng)的知識(shí)，對(duì)有著濃厚好奇心的高中生應(yīng)該是有吸引力的，同時(shí)也能起到寓教于樂的效果。

如：針對(duì)高中生正處于青春期的心理特點(diǎn)，補(bǔ)充了古代愛情詩歌《蒹葭》《上邪》《一剪梅》《卜算子》《竹枝詞》等。古代詩歌中的愛情詩為我們記錄下了中國(guó)古代人民美好的愛情生活。詩人用純樸的語言釀造了古代先人們生活中美妙的酒漿，值得我們一品。既可以品詩歌的本身藝術(shù)之美，也讓學(xué)生在體味這些詩歌的同時(shí)對(duì)愛情有了更深刻、更正確的認(rèn)識(shí)。

如：引入劉基的詩作，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待鄉(xiāng)土名人及文化，引導(dǎo)他們從劉基的詩作中吸取有益的精神營(yíng)養(yǎng)，把個(gè)體精神發(fā)展的根留住，在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的同時(shí)，也激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)人文的熱愛之情，培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)土的親切感和自豪感，真是一舉兩得。

如：針對(duì)農(nóng)村高中生對(duì)古代文史知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺少古典文學(xué)底蘊(yùn)，不了解古詩詞在言語、形式、韻律、技法等方面特征的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)文化積累方面，除作品背誦外，選修教材應(yīng)當(dāng)包括積累與古詩文閱讀鑒賞關(guān)系密切的相關(guān)知識(shí)和古代文化常識(shí)。因此我們還設(shè)置了“鑒賞知識(shí)”欄目，簡(jiǎn)單介紹古詩詞的詩體、平仄、對(duì)仗、用典、詞律等知識(shí)，為學(xué)生鑒賞古詩詞提供了必要的知識(shí)支撐。

二、古典詩詞教學(xué)形式的創(chuàng)新

古詩歌教學(xué)的創(chuàng)新離不開學(xué)生的興趣。所以在內(nèi)容的選定上注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，適當(dāng)?shù)卦黾右恍W(xué)生感興趣、符合高中生心理特征的古代詩歌，如諧趣詩、愛情詩等，這些可以一掃古代詩歌鑒賞題的陳舊主題，勾起學(xué)生的閱讀熱情。

針對(duì)高中語文古詩詞教學(xué)的不良現(xiàn)狀，如：以教師獨(dú)斷專行、一元闡釋取代了學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，篇篇逐字逐句串講，老師講得多，學(xué)生自己體悟得少的現(xiàn)狀，在本選修課的課堂上教師著重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，從而促進(jìn)他們加深對(duì)古詩詞的感受體悟，充分利用吟誦創(chuàng)造令人陶醉、充滿激情的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生與作品進(jìn)行深刻對(duì)話，教師尊重學(xué)生的解讀，以此來激勵(lì)學(xué)生探索的熱情。

以往必修的古詩歌鑒賞，教師為應(yīng)考而教，重形式而輕內(nèi)容，緊扣高考大綱規(guī)定的“鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表現(xiàn)技巧，評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，不是形象、語言、表現(xiàn)手法，就是思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度，忽視了詩詞意象、意境之間的聯(lián)系，更無法從創(chuàng)設(shè)的意境中去體悟詩人的心境。本選修課的老師注重積極啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想和想象領(lǐng)會(huì)詩句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。中國(guó)古典詩詞言約意豐，含蓄跌宕，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境意趣。學(xué)生在教師啟發(fā)下進(jìn)行聯(lián)想想象才能實(shí)現(xiàn)讀者與詩詞文本和生命靈魂的對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

教學(xué)活動(dòng)的組織也注重多樣化，如先讓學(xué)生挑選自己喜歡的幾首詩，熟讀成誦，然后組織詩歌的朗誦比賽；如挑選已譜曲的詩詞，組織大家學(xué)唱這些歌曲，以學(xué)生樂于接受的方式去感受古詩詞的美；如讓學(xué)生大膽嘗試寫詩詞，因?yàn)楦呖甲魑闹写蠖鄶?shù)學(xué)生不會(huì)選擇詩歌這種文體，所以目前教師對(duì)詩詞的教學(xué)只停留在讀、賞的層面，但作為一門選修課，在適當(dāng)?shù)亟榻B古詩詞的詩體、平仄、對(duì)仗、用典、詞律等知識(shí)后，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作詩詞，其實(shí)很能起到滋潤(rùn)學(xué)生心靈、提高人文精神素養(yǎng)、升華學(xué)生情感的作用，讓學(xué)生在運(yùn)用層面上感悟詩詞藝術(shù)的魅力，這也是學(xué)生鑒賞能力的一種內(nèi)化。當(dāng)然這個(gè)步驟是比較難的，在教學(xué)評(píng)價(jià)中我們盡量做到人性化，只要學(xué)生能寫就給予肯定，不必強(qiáng)求質(zhì)量的好壞以及詩作的長(zhǎng)短。

三、古典詩詞活動(dòng)形式的優(yōu)化

為應(yīng)對(duì)考試，以往必修的古詩詞學(xué)習(xí)，課堂重形式而輕內(nèi)容，緊扣高考大綱規(guī)定的“鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表現(xiàn)技巧，評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，不是形象、語言、表現(xiàn)手法，就是思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度。其實(shí)豐富多彩的活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，豐富多彩的活動(dòng)可以長(zhǎng)久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

如，先讓學(xué)生挑選自己喜歡的幾首詩，熟讀成誦，然后組織詩歌朗誦比賽；如挑選已譜曲的詩詞，組織大家學(xué)唱這些歌曲，以學(xué)生樂于接受的方式去感受古詩詞的美；如讓學(xué)生大膽嘗試寫詩詞，讓學(xué)生動(dòng)筆寫作詩詞，先不比優(yōu)劣，只要有動(dòng)筆，就能起到滋潤(rùn)學(xué)生心靈、提高人文精神素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，在實(shí)踐中感悟詩詞藝術(shù)的魅力，這也是學(xué)生鑒賞能力的一種內(nèi)化。還有豐富假期作業(yè)，在寒暑假期間布置學(xué)生回家讀唐詩宋詞的鑒賞文章，在耳濡目染中，在這些經(jīng)典的古詩詞的鑒賞文章中汲取養(yǎng)分。

積極參加縣市組織的和古詩歌有關(guān)的活動(dòng)。這幾年以來，縣里都組織“我愛記詩詞”比賽，以比賽的形式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，學(xué)生通過努力能獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，自然是對(duì)他的一種激勵(lì)，定能在愛詩詞的路上繼續(xù)前進(jìn)。還有縣文化館平時(shí)組織一些文化類的講座，去年就邀請(qǐng)冷成金教授講《蘇軾：詩意的人生》的講座，這對(duì)蘇軾詩歌的理解鑒賞是極有好處的。還有利用現(xiàn)代媒體，中央電視臺(tái)推出了一系列推進(jìn)古典文化精神的節(jié)目如《成語大會(huì)》《詩詞大會(huì)》等。尤其是今年的《詩詞大會(huì)》第二季奪冠的是一位高中生，組織學(xué)生看了本次詩詞大會(huì)的決賽，看到同齡人在舞臺(tái)上談吐優(yōu)雅、詩詞滿腹的樣子，學(xué)生是羨慕的，內(nèi)心對(duì)古詩詞的向往之情油然而生。

四、實(shí)踐后的幾點(diǎn)思考

深化普通高中課程改革就是要進(jìn)一步打破以往“必修包打天下”的格局，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量，以此來滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。必修強(qiáng)化“共同基礎(chǔ)”，選修則注重“多元”與“選擇”。選修課程的設(shè)置，可以充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓不同學(xué)生脫穎而出，使所有學(xué)生能夠各得其所地發(fā)展。從某種意義上來說，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。

基于本選修課的實(shí)踐，本人認(rèn)為選修課教學(xué)應(yīng)多探究深入，這種探究包括內(nèi)容的選定和教學(xué)形式的選擇。本選修課中選取蘇軾不同風(fēng)格的詩作，在充分掌握相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生研讀詩作，品味歷代對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)，深入探究蘇軾詩歌的現(xiàn)實(shí)意義與精神價(jià)值。經(jīng)審慎的品鑒、熱烈的討論后，對(duì)詩人有了更深刻的了解：蘇軾是一個(gè)生活中充滿情趣、宦海中一生坎坷、文學(xué)藝術(shù)上又取得輝煌成就的詩人。這種深度的思考和理性的判斷，使學(xué)生獲得的是人生觀的洗禮和價(jià)值觀的提升。

選修課教學(xué)應(yīng)多拓展比較。在本選修課教學(xué)過程中，教師提供大量的有關(guān)劉基生平故事的素材、詩作和劉基寫的其他文章供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在眾多作品的相互聯(lián)系中正確對(duì)待鄉(xiāng)土名人及文化，引導(dǎo)他們從劉基的詩作中吸取有益的精神營(yíng)養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的同時(shí)，也激發(fā)他們對(duì)家鄉(xiāng)人文的熱愛之情，培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)土的親切感和自豪感。這種拓展是植根于本土的，可以改變學(xué)生對(duì)本土文化陌生和漠視的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)語文教學(xué)中文化營(yíng)養(yǎng)缺失的遺憾。

選修課教學(xué)應(yīng)多整合歸納。整合方面本選修課在注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩歌有一線性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)部分內(nèi)容也大膽地重新整合，搞好幾個(gè)專題，以求發(fā)展學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)化學(xué)生特長(zhǎng)，加深對(duì)某一問題的理解。如古代的愛情詩、諧趣詩等。而歸納方面，主要是只對(duì)整個(gè)選修課程中學(xué)習(xí)的詩歌知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，體現(xiàn)在介紹古詩詞的詩體、平仄、對(duì)仗、用典、詞律等知識(shí)上。在整合歸納過程中，師生共同商討，展開對(duì)話，尋找規(guī)律，摸索方法，學(xué)生肯定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。

選修課教學(xué)應(yīng)多實(shí)踐應(yīng)用。語文學(xué)科不僅是一門人文學(xué)科，還是一門工具性學(xué)科，是進(jìn)行思維和交流思想的工具，是學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項(xiàng)工作的工具。組織學(xué)生動(dòng)筆寫詩歌，就是強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

［1］靳彤.普通高中語文選修課開發(fā)的基本途徑［J］.語文建設(shè)，2008：7-8.

［2］熊明川.語文之痛與高考之弊：?jiǎn)栴}與改革［J］.教學(xué)與管理，2008（4）.

［3］王國(guó)屏.論詩歌的意象［J］.求是學(xué)刊，2009（1）.

［4］任皎雪.高中古詩文教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)［D］.河北師范大學(xué)，2010.