袁 園

（廣東省肇慶市懷集縣藍(lán)鐘鎮(zhèn)中心學(xué)校）

我們知道作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而記敘文寫作是初中寫作教學(xué)訓(xùn)練的主要文體。但目前初中學(xué)生在記敘文寫作方面存在不少問題，本文將對(duì)此作出分析，并嘗試尋找一些對(duì)策，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。

一、初中生記敘文寫作的現(xiàn)狀

1.學(xué)生生活扁平化，無素材可寫

現(xiàn)在的初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，生活呈現(xiàn)出學(xué)校、家庭或宿舍兩點(diǎn)一線的模式，以致不少人寫起記敘文來必言“我小時(shí)候……”“我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候……”之類。由此可見，學(xué)生對(duì)“當(dāng)下”“現(xiàn)在”是何等漠視。他們生活在“現(xiàn)在”，卻對(duì)“現(xiàn)在”毫無感覺。

2.學(xué)生不會(huì)設(shè)計(jì)跌宕起伏的情節(jié)

優(yōu)秀記敘文的特征之一就是情節(jié)的曲折起伏，而大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中往往忽視事件的經(jīng)過與發(fā)展，該重點(diǎn)寫的回避了，顧左右而言他，從起因到結(jié)果總是一步就完成。這樣的作文缺少了吸引讀者眼球、讓讀者牽腸掛肚的魅力和韻味。

3.學(xué)生不會(huì)進(jìn)行細(xì)致入微的描寫

一篇優(yōu)秀的記敘文應(yīng)該是綜合運(yùn)用記敘、描寫、議論等表達(dá)方式，而描寫是使記敘文生動(dòng)的必不可少的因素。現(xiàn)在的初中生對(duì)描寫這種表達(dá)方式本來就缺少系統(tǒng)的練習(xí)，加之他們手頭的一些通俗讀物通常又是采用一敘到底的表達(dá)方式，所以他們一般都難以區(qū)分記敘和描寫有什么不同。

二、初中記敘文教學(xué)的策略

1.巧用口頭作文訓(xùn)練，豐富學(xué)生作文素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。”這就要求語文教師在擔(dān)負(fù)智育任務(wù)的同時(shí)還要重視德育和美育。如何讓我們的學(xué)生從題海中抬起頭來看看春花秋月；如何讓他感覺到母親為自己準(zhǔn)備一日三餐不是理所當(dāng)然，而是一種饋贈(zèng)；如何讓學(xué)生感受到我們平凡而瑣碎的生活是不缺少情和美的？這都需要語文老師花心思思考的。筆者曾經(jīng)嘗試，利用課前五分鐘讓學(xué)生就一些話題如“媽媽的手”“老師的眼睛”“早晨的校園”“上學(xué)路上”“飯桌上的一家人”等進(jìn)行口頭作文，幫助學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)、放大生活細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)之豐富感受生活的豐富內(nèi)涵。剛開始還有一部分學(xué)生扭捏放不開，或是隨便應(yīng)付，但聽到一些帶頭的同學(xué)“出口成章”“妙語連珠”后，一般都愿意重新嘗試。

唯有在平時(shí)的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的美，學(xué)生有了一顆感受美的心，一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就不怕找不到合適的寫作素材了。

2.變寫作文為說故事，鼓勵(lì)學(xué)生寫虛構(gòu)情節(jié)的記敘文

英國從小學(xué)到中學(xué)都提倡寫虛構(gòu)的故事文，故事可以想象、可以編造，耐人尋味的是，在虛構(gòu)的故事中，我們常常能看到生活的真實(shí)投影，領(lǐng)略到人間真情。因此，虛構(gòu)不等于沒有真情實(shí)感。其實(shí)，我們完全可以鼓勵(lì)學(xué)生寫“小說味”的記敘文。

筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過這樣一個(gè)情境作文：“新學(xué)期開始了，某某同學(xué)的學(xué)費(fèi)還沒有著落，他躺在宿舍的床上，輾轉(zhuǎn)難眠……”讓學(xué)生圍繞該同學(xué)是如何解決他的學(xué)費(fèi)問題的，續(xù)寫后面的內(nèi)容。筆者一改以往的做法，而是讓學(xué)生四個(gè)人一組說故事，每個(gè)人編一個(gè)情節(jié)，學(xué)生都興致勃勃地發(fā)揮想象。有的說該同學(xué)看到街邊的小廣告，想去打工掙錢結(jié)果被騙入傳銷集團(tuán)，然后在被迫行騙時(shí)引起公安注意，及時(shí)悔改做了公安的臥底，幫助警察破了案，獲得獎(jiǎng)金交了學(xué)費(fèi)。有的說該同學(xué)在獨(dú)自消愁散步的時(shí)候，無意中竟拾到一個(gè)黑色皮包，包里裝有大量現(xiàn)金。正為學(xué)費(fèi)發(fā)愁的他想隱瞞這件事，但是這一晚他更加難眠了。第二天他上交了這筆錢，正當(dāng)他準(zhǔn)備輟學(xué)打工掙學(xué)費(fèi)的時(shí)候，班主任卻告訴他有人已經(jīng)替他交了學(xué)費(fèi)了，這個(gè)人就是皮包的失主。類似的情節(jié)還有很多。這樣的情節(jié)就帶有一波三折、扣人心弦的吸引力，這樣的結(jié)局也頗有微型小說的意味。學(xué)生天馬行空的想象力得到了極大發(fā)揮，誰能說他們的故事就是純粹的“虛構(gòu)”，沒有反映現(xiàn)實(shí)呢？

3.積極利用和開發(fā)寫作課程資源，樹立學(xué)生寫作信心

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播……”。就寫作而言，課堂內(nèi)外都有不少資源可供我們整合利用。例如課本里《背影》《孔乙己》《走一步，再走一步》等優(yōu)秀的記敘類文章，都有可以值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)面描寫和其他寫作技巧。如果我們?cè)诮淌谶@些課文的時(shí)候，把它們當(dāng)作重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，進(jìn)行一些諸如口頭作文、當(dāng)堂作文的練習(xí)，那么學(xué)生的描寫能力一定會(huì)有大的提升。

再說課外，一個(gè)感人的電影鏡頭，可以拿來讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成文字，幾句充滿情韻的歌詞可以化簡(jiǎn)為繁擴(kuò)寫成段落。筆者曾經(jīng)就讓學(xué)生把歌曲《父老鄉(xiāng)親》中的歌詞：“我住過不少小山村，到處有我的父老鄉(xiāng)親，小米飯把我養(yǎng)育，風(fēng)雨中教我做人，臨別時(shí)送我上路，幾多叮嚀，幾多期待，幾多情深……”擴(kuò)寫成三幅畫面。學(xué)生都覺得很新鮮，樂意完成，經(jīng)過互評(píng)后，大家對(duì)描寫的認(rèn)識(shí)更豐富了。

只要我們對(duì)記敘文寫作給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自身，平時(shí)注意讀、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合，就一定能讓學(xué)生在記敘文中有話可說、有情可表，進(jìn)而使得學(xué)生成為豐富的人、會(huì)自省的人。

［1］席勒.美育書簡(jiǎn)［M］.國文聯(lián)出版公司，1984.

［2］羅烈烽.生本教育理念下初中語文教學(xué)探究［J］.課改論壇，2014（2）.