郭莉文

（甘肅省白銀市靖遠縣第一中學）

體育作為高中階段強化學生體能素質(zhì)的重要學科，“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用，結(jié)合了學生的差異特征，強化了差異教學資源開發(fā)，因此極大地彌補了傳統(tǒng)教學方式的諸多不足，可以為全體學生的綜合體育素質(zhì)提升提供保障，因此在今后的高中體育教學中，教師不斷強化“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用研究十分重要。

一、“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用意義

“處方式”分層教學法的理念，源自于中醫(yī)處方開藥，中醫(yī)通過“對癥下藥”的方式，給予患者針對性治療，從而使患者恢復健康，而教學中其實也可以如此，通過“處方式”分層教學對學生進行“因材施教”，可以確保每個學生都能得到更好的學習發(fā)展。具體而言，筆者認為，在高中體育教學中“處方式”分層教學實踐運用具有以下兩個方面的意義。首先有助于學生樹立鍛煉意識，在“終身體育”教育背景下，“處方式”分層教學真正做到了從學生的個性差異出發(fā)開展教學，注重學生運動習慣的培養(yǎng)，讓每個學生都能得到體育學習滿足，這是有助于學生終身鍛煉意識樹立的。其次是有助于提升學生整體體能水平，高中生具有追逐自我、挑戰(zhàn)自我的特性，而“處方式”分層教學在高中體育教學中的運用，符合學生追求完善自我的心理特征，同時由于訓練目標更加符合學生實際體質(zhì)狀況，因此在“處方式”分層教學中，有助于學生整體體能水平得到提升，由此可以看出，“處方式”分層教學是高中體育教學中不可或缺的一種教學方法。

二、“處方式”分層教學法在高中體育教學中的實踐運用策略

1.結(jié)合學情，對學生分層

在高中體育教學中，學生的個性差異是一個客觀存在的事實，而采用整齊劃一式的教學方法，難以滿足學生的個性學習需求，因此自然無法實現(xiàn)理想的教學效果。而“處方式”分層教學，做到了“對癥下藥”，因此可以更好地對學生進行體質(zhì)訓練。而在“處方式”分層教學中，第一步就是對學生進行分層，在這個過程中，教師應該按照學生實際身體素質(zhì)及運動能力對學生進行分組，將學生劃分成不同的層次。如教師可以將體育合格標準、各項測試成績、興趣愛好等當做劃分依據(jù)，從而將學生劃分成高、中、低三個層次，并用A、B、C進行表示，其中A組學生代表優(yōu)等生、B組學生代表中等生、C組學生代表合格生，如一個班級中學生數(shù)量為15人，教師在分組的過程中，要保障每個層次的學生控制在15人左右。此外值得注意的是，學生層次的劃分并不是一成不變的，教師應該采用動態(tài)劃分法，根據(jù)學生的體能變化情況階段性地做出調(diào)整。同時在對學生進行分層時，不能傷害到學生的自尊，要做到分組情況與學生自身發(fā)展要求相符，這樣才能為“處方式”分層教學教學效果提供保障。

2.根據(jù)分層，設置處方

在高中體育“處方式”分層教學中，將學生分層后，就應該依據(jù)分層情況，“對癥下藥”為學生設置處方，從而確保每個學生都能在適合自己的“處方”中，得到更好的體育學習發(fā)展。如在進行“籃球”運動教學時，對于C組學生，在教學中學生只要能夠認識籃球技術(shù)及動作要領(lǐng)，并掌握基礎投籃技巧即可，因此教師開出的“處方”，就是讓學生強化原地練球練習，力求做到熟悉球感，連續(xù)運球。而對于B組學生，通過籃球課程學習，學生應該掌握靈活的運球的方法，盡量做到投籃準確，因此教師開出的“處方”就是為學生設置移動中運球和定點位置移動運球練習任務，從而提升學生的籃球運動能力。而對于A組學生，通過籃球課程學習，學生應該學會運球及傳球等多種技能，并能突破防線、精準投籃，因此教師可以為學生設置“處方”時，可以為設置障礙物運球任務，要求學生做到從底線一端將籃球運送到另一端時，可以躲避設置的障礙物。這樣的“處方”設置方式，極大的契合了每個學生的體育學習需要，因此可以更好地推動學生體育學習發(fā)展。

3.分段教學，完成處方

在高中體育教學中，由于很多歷史遺留原因，學生體育學習主動性整體偏低，運動鍛煉效果較差，為此應該運用“處方式”分層教學方式，在為學生設置“處方”后，教師可以采用分段教學方式，循序漸進地引導學生完成處方任務，從而實現(xiàn)強化學生體能鍛煉，提升學生綜合素質(zhì)的高中體育教育目的。如在進行“健美操”體育課程教學時，在開展“處方式”分層教學時，教師應該考慮到“健美操”對運動強度、運動頻率、持續(xù)運動時間、運動次數(shù)等多方面的要求，因此即使是同層次、同“處方”的學生，也應該根據(jù)不同的運動周期，適當?shù)刈龀稣{(diào)整，確保學生的“健美操”訓練滿足每個訓練階段動作幅度變化及技術(shù)難度要求，這樣的“處方式”分層教學，更加具有針對性和層次感，可以促使學生得到更好的“健美操”學習發(fā)展。因此在今后的高中體育教學中“處方式”分層教學中，教師還應該注重采用分段教學方式，從而更好地完成“處方”。

“處方式”分層教學方式，從“因材施教”思想出發(fā)，結(jié)合學生的個性差異“對癥下藥”，在高中體育教學中，教師采用“處方式”分層教學，有助于幫助學生樹立鍛煉意識、提升學生整體體能水平，對學生的體育學習發(fā)展具有重要意義，為此在今后的高中體育教學中，教師能夠不斷強化“處方式”分層教學法實踐運用研究十分重要。