胡小莎

（江西省景德鎮(zhèn)市第二中學(xué)）

開展有效的課堂教學(xué)是提升學(xué)生知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，需要教師做好精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就需要高中生物教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂內(nèi)容豐富、形式精彩的生物課。下面將針對(duì)高中生物教學(xué)，淺談如何有效做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織

課堂導(dǎo)入的組織對(duì)高效課堂有著重要的意義，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。那么需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的組織。以酵母菌、乳酸菌發(fā)酵的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)菌種的基本性質(zhì)，了解其發(fā)酵的原理及過程。涉及的知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，因此在教學(xué)過程中，教師如果直接進(jìn)行知識(shí)的灌輸，很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以需要有效的課堂導(dǎo)入來開啟課堂。首先，教師可以提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，我們生活中吃到的酸奶、泡菜是怎么來的呢？”學(xué)生積極思考，說出各種各樣的答案，課堂也立馬活躍起來。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看這兩種菌種的圖片，則可以順利地過渡到理論知識(shí)的教學(xué)。通過這樣的方式，組織了有效的課堂導(dǎo)入，降低了知識(shí)的理論性，能夠顯著激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、選擇科學(xué)高效的教學(xué)方法

在高中生物教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)高效的教學(xué)方法，提升教學(xué)的針對(duì)性，從而獲取理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法只會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)，提升生物思維。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在遺傳學(xué)教學(xué)單元中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳病的基本知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)遺傳圖譜進(jìn)行分析，更好地解答分析題。針對(duì)這樣的內(nèi)容，填鴨式的教學(xué)法顯然不能適應(yīng)教學(xué)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)探究中來。首先，教師運(yùn)用模塊教學(xué)法構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，奠定重要的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，更好地運(yùn)用生物知識(shí)來解決實(shí)際問題。接著，教師要找到經(jīng)典的題型引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，一步步分析題設(shè)信息，將知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，從而更好地構(gòu)建生物思維。通過這樣的方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。

三、更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中生物不僅僅要讓學(xué)生收獲重要的知識(shí)，提升知識(shí)水平，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究，使學(xué)生取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。以神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解反射、反射弧等基本概念，同時(shí)讓學(xué)生全面了解神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以要求學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在探究性學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，為學(xué)生準(zhǔn)備好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)重要的理論知識(shí)進(jìn)行有效理解。隨后，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問題化的教學(xué)情境，學(xué)生要在其中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。并且，要求學(xué)生能夠以合作學(xué)習(xí)的形式，解決個(gè)人難以解決的問題，更好地培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。最后，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物思維和學(xué)習(xí)能力的效果。通過這樣的方式，組織學(xué)生完成有效的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的基礎(chǔ)。

四、全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，但不再是讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材就能驗(yàn)證基本定律。生物實(shí)驗(yàn)有著更高的要求和難度，需要教師進(jìn)行全面優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。就以DNA和RNA的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要讓學(xué)生了解遺傳物質(zhì)的基本知識(shí)，同時(shí)要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解其在細(xì)胞中的分布。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中來，首先，需要教師改變過去的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)原理。比如，根據(jù)DNA與RNA的染色規(guī)律，從而學(xué)會(huì)選擇正確的染色劑來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。于是，學(xué)生以這些知識(shí)為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。接著，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)器材的使用規(guī)范，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法將各個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟串聯(lián)起來，參與到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中來，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過這樣的方式，全面優(yōu)化了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行思考，有效地設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

總而言之，開展有效的高中生物教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和綜合能力。做好教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在今后的教學(xué)中，需要教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，探索具有針對(duì)性的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而更好地構(gòu)建高中生物高效課堂，使學(xué)生取得全面進(jìn)步。

［1］金曉芳，林國(guó)棟，董新姣.高中生物課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建［J］.北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（6）.

［2］李衛(wèi)豐.在高中生物學(xué)課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位［J］.生物學(xué)通報(bào)，2009（12）.