張家炳

（浙江省淳安縣威坪中學）

在新課程改革春風的照拂下，高中地理教學迎來了前所未有的發(fā)展契機，同時也面臨著無比巨大的考驗和挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)教師“滿堂灌”“一言堂”的教學形式來說，新課改更加注重教學的趣味性、針對性和實效性；相比于傳統(tǒng)學生被動接受的學習狀態(tài)來說，新課改更加注重學生學習的自主性、積極性和有效性，切實要求教師秉持“以人為本”的教育理念教學，真正通過教學，讓學生得到綜合能力和素質(zhì)的提高與發(fā)展，也最終達到學以致用的教學效果。

一、新課程改革下高中地理課堂教學實踐中存在的問題

新課程教學理念雖好，方法雖妙，但是部分教師由于不能充分地學習和理解新課改的實質(zhì)和內(nèi)涵，認識不足，在課堂教學實踐中存在一些教學問題，導致地理課堂教學高耗低效，影響學生的實質(zhì)性發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學校對于地理教師的任命上態(tài)度馬虎

在傳統(tǒng)觀念中，人們對于地理科目的“副科”態(tài)度比較嚴重，再加上高考中，地理分值比重小，得不到學校、教師以及學生應有的重視。雖然新課程改革中對地理教學做出了明確的規(guī)定，但是還有很多地區(qū)學校的地理老師并不是地理專業(yè)畢業(yè)的教師，而是一些僅僅具有文科背景的教師來替代，教學中過分依賴教參和課本，教學目標和任務的制定也很難跟上新課改的步伐，教學方法也比較陳舊，不注重創(chuàng)新和改革，再加上教師在教學中應變能力較低，很難勝任當前的高中地理課堂教學，直接影響課堂教學的質(zhì)量和效率。

2.教師對于地理課堂的教學問題較多

在新課程改革的大背景下，課堂上教師的教學呈現(xiàn)出了兩個極端問題：

其一，雖然新課程改革開展得如火如荼，但是仍有部分教師“刀槍不入”，宣傳中可以搖旗吶喊，實踐中卻重蹈覆轍。在實際教學中，依舊強調(diào)自己的主導地位，平鋪直敘而滔滔不絕，雖然課堂上教師精疲力竭，但卻只是單純地將課本知識復述給學生，由學生來死記硬背地接受。這樣無心思、無懸念、無趣味、無關(guān)注的教學相比于學生自主閱讀沒有什么不同，甚至比學生自主閱讀還要無趣、無效。

其二，在新課程改革的影響下，還有部分教師與前者正好相反，他們像“打雞血”一樣響應新課程改革的理念，并在教學中積極地實施。然而，在實施中缺乏思考，只是一味地“搬用”，課堂上形式化現(xiàn)象嚴重，相比于過去的死氣沉沉雖然活躍很多，但是師生之間、生生之間的互動效率低下，甚至是無效互動，忽略課堂互動的效益與效果之間的反饋與矯正，影響課堂教學目標的落實，更不要說學生學習效率的提高了。

3.學生對于地理學科的學習上思想固執(zhí)

跟不上新課改的步伐并不只是教師如此，還有部分學生同樣存在思想固執(zhí)的情況，尤其是高中學生，他們面臨高考大關(guān)，人生最重要的一次轉(zhuǎn)折，學習中存在很強的功利性色彩，他們將更多的注意點放在了分數(shù)上，更加注重分值比重比較高的三大主干科目，對于地理科目的重視力度不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)在地理課上寫其他學科作業(yè)，或者看其他科目輔導書的情況。此外，地理學科體系復雜、內(nèi)容繁瑣，大部分知識都需要學生記憶，這對于目前物質(zhì)條件豐裕，缺乏吃苦耐勞的高中生來說，更是反感，學習積極性也比較低，可想而知學習效果。

二、新課程改革下高中地理課堂教學中問題的改革策略

新課程改革的理念既好，方法也妙，那么，教師就應該認真學習，努力鉆研，根據(jù)自己課堂教學中的實際問題，科學、合理地利用新課改中所提倡的教學模式，提升課堂的教學效率。主要可以從以下幾個方面著手，對癥下藥，多措并舉，提升課堂的教學效率。

1.對地理教師師資隊伍的建設(shè)

教師是教育團隊的核心，是課堂教學的主要實施人，學校師資隊伍的發(fā)展建設(shè)是教學質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。教師的教學活動對課堂教學的效果和質(zhì)量有著直接的影響。學校一方面要認識到地理課程的重要性，它作為學生必不可少的一種素養(yǎng)，同三大主科一樣重要；另一方面要認識到教師能力與教學能力之前的正比關(guān)系，注重地理教師的選拔和培養(yǎng)。在選拔方面，要有限錄取地理專業(yè)的教師，并擇優(yōu)錄??；在培養(yǎng)方面，學校應該多組織一些教師培訓活動，讓地理教師不斷地充電，提升教學能力和素養(yǎng)。多聽一些關(guān)于新課程改革的講座，加深對新課改的理解和認識，多參加一些公開課的觀摩活動，科學、有效地借鑒他人優(yōu)秀的做法，提升自己的教學能力和效果。

2.對地理課堂教學效率的提升

在新課程理念中，雖然“以人為本”為核心理念，強調(diào)學生的主體地位，但是在認識上，教師應該始終保持主人公的責任感來實施課堂教學，用于評比，奮發(fā)進取的姿態(tài)，創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境，運用現(xiàn)代教學技術(shù)，采用思維導圖模式，因材施教，多措并舉地提升課堂教學效率。

（1）創(chuàng)設(shè)地理教學情境，喚起學生探究欲望

高中階段是學生初次深入接觸地理，而且高中地理的知識比較復雜，需要學生記憶的內(nèi)容又很多，學習枯燥而存在難度，學生的學習積極性比較低。因此，改善學生對于地理學科的認識，是提升課堂教學的重要舉措。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標精心設(shè)計，巧設(shè)懸疑，層層引入。把學生導入一種與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的情境中，激發(fā)學生的好奇心和疑惑感，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和參與意識。尤其是在情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇上，教師要充分考慮學生的實際情況，選擇學生喜聞樂見的生活素材，這樣既有效地展現(xiàn)了地理課堂教學的內(nèi)容，又賦予了情境的現(xiàn)實性和真實性，既能有效降低學生的學習難度，提升地理學習的探究欲望，還能有效培養(yǎng)學生學以致用的能力。

（2）運用現(xiàn)代化的教學，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生一旦對地理學習產(chǎn)生興趣，就會積極、主動而深入地開展探究活動，興趣將是促使學生主動邁出第一步的有效動力。顯而易見，傳統(tǒng)平鋪直敘的教學方式并不受歡迎，死記硬背的學習方式也并沒有效果。所以，在教學中，教師應該著力于教學方式的改善與創(chuàng)新。

隨著社會經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展，多媒體教學手段已經(jīng)是當前課堂教學中不可缺少的一種教學輔助手段，地理教師也不能對其視而不見。在教學中，教師應該順應時代潮流，有意識、有計劃地應用電教手段，充分發(fā)揮它主觀、形象、生動，具體的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。在學生的眼中，書本上的白紙黑字是冷冰冰而缺乏情感的，當他們一個一個“蹦跶”在學生的腦海中時，也是生硬而缺乏生命力的。這些“塞”進的知識，也只能應對暫時的考試，卻不能長久地培養(yǎng)學生的成長。那么如何“捂暖”這些字符，如何讓學生的知識鮮活而充滿生命力，這就需要教師將課本的無聲變有聲，將書本的世界與現(xiàn)實生活相連系，多用多媒體手段，讓黑白的地理世界變得色彩斑斕，讓學生的學習不再是一種負擔，而是一種享受，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習質(zhì)量不斷提高，學習能力不斷發(fā)展。

（3）采用思維導圖模式，提升課堂教學實效

思維導圖是新課程改革中應用比較多的一種教學手段，它可以對講課內(nèi)容進行塞選整理忽略了無關(guān)緊要的內(nèi)容，使知識點清晰明了，重點突出。例如，通過使用關(guān)鍵詞，強迫學生在做筆記的時候就要思考句子的意思到底是什么，這促使學生積極地傾聽老師所講的內(nèi)容。在教學中教師要在構(gòu)建思維導圖上多下功夫，通過展示思維導圖，學生能夠直觀明了地了解到自己需要解決的問題是什么，學生了解了知識框架之后，思路就會更加清晰、明了，形成的知識也是具有一定脈絡，容易形成完整的知識體系。這樣不僅能降低學習難度，提升學生學習興趣，而且學生學習更容易融會貫通，學習能力更高。

（4）實施多樣教學方法，滿足學生個性需求

再好的方法重復地使用也會讓人覺得枯燥，失去它原本的色彩和魅力。所以，在地理教學中，教師不能因為一個方法有效果，就重復多次地使用，而應該考慮教學內(nèi)容的不同，事實情況的變化，采用靈活多樣的教學方式，這樣既能有效保持學生的學習新鮮感，而且還能有效集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師多變的教學方法，還能側(cè)面培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維，讓學生懂得多角度、多方面地觀察和考慮問題。

3.對學生地理學習思想的轉(zhuǎn)變

“以人為本”是新課程改革的核心，要求教師在課堂上把學生當做課堂主體，尊重學生的主體身份。首先，教師要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變學生的地理學習思想，通過多方面的介紹，讓學生認識到地理學科的重要性和意義，提升學生的重視力度；其次，教師應該以主導者的身份，規(guī)范學生的學習行為，引導學生課前預習，并根據(jù)自己的積累來對新知識進行自主理解，并在課堂學習中積極地參與課堂互動。在課堂中，組織學生圍繞地理問題進行合作探究，既有效提高課堂教學效率，又有效培養(yǎng)學生合作探究意識和能力。

總之，想要提升課堂的教學效率，學校、教師、學生三方都要整體改革、改善，才能讓整個地理課堂突飛猛進。

［1］徐鵬.對于新課程背景下高中地理教學的有效性探討［J］.考試周刊，2016（12）.

［2］嚴歌苓.高中地理課堂教學中存在的問題及對策［J］.課程教育研究，2014（11）.

［3］張振華.新課改條件下的高中地理高效課堂構(gòu)建研究［J］.中國校外教育，2011（11）.