張家炳
(浙江省淳安縣威坪中學)
在新課程改革春風的照拂下,高中地理教學迎來了前所未有的發(fā)展契機,同時也面臨著無比巨大的考驗和挑戰(zhàn)。相比于傳統(tǒng)教師“滿堂灌”“一言堂”的教學形式來說,新課改更加注重教學的趣味性、針對性和實效性;相比于傳統(tǒng)學生被動接受的學習狀態(tài)來說,新課改更加注重學生學習的自主性、積極性和有效性,切實要求教師秉持“以人為本”的教育理念教學,真正通過教學,讓學生得到綜合能力和素質(zhì)的提高與發(fā)展,也最終達到學以致用的教學效果。
新課程教學理念雖好,方法雖妙,但是部分教師由于不能充分地學習和理解新課改的實質(zhì)和內(nèi)涵,認識不足,在課堂教學實踐中存在一些教學問題,導致地理課堂教學高耗低效,影響學生的實質(zhì)性發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
在傳統(tǒng)觀念中,人們對于地理科目的“副科”態(tài)度比較嚴重,再加上高考中,地理分值比重小,得不到學校、教師以及學生應有的重視。雖然新課程改革中對地理教學做出了明確的規(guī)定,但是還有很多地區(qū)學校的地理老師并不是地理專業(yè)畢業(yè)的教師,而是一些僅僅具有文科背景的教師來替代,教學中過分依賴教參和課本,教學目標和任務的制定也很難跟上新課改的步伐,教學方法也比較陳舊,不注重創(chuàng)新和改革,再加上教師在教學中應變能力較低,很難勝任當前的高中地理課堂教學,直接影響課堂教學的質(zhì)量和效率。
在新課程改革的大背景下,課堂上教師的教學呈現(xiàn)出了兩個極端問題:
其一,雖然新課程改革開展得如火如荼,但是仍有部分教師“刀槍不入”,宣傳中可以搖旗吶喊,實踐中卻重蹈覆轍。在實際教學中,依舊強調(diào)自己的主導地位,平鋪直敘而滔滔不絕,雖然課堂上教師精疲力竭,但卻只是單純地將課本知識復述給學生,由學生來死記硬背地接受。這樣無心思、無懸念、無趣味、無關(guān)注的教學相比于學生自主閱讀沒有什么不同,甚至比學生自主閱讀還要無趣、無效。
其二,在新課程改革的影響下,還有部分教師與前者正好相反,他們像“打雞血”一樣響應新課程改革的理念,并在教學中積極地實施。然而,在實施中缺乏思考,只是一味地“搬用”,課堂上形式化現(xiàn)象嚴重,相比于過去的死氣沉沉雖然活躍很多,但是師生之間、生生之間的互動效率低下,甚至是無效互動,忽略課堂互動的效益與效果之間的反饋與矯正,影響課堂教學目標的落實,更不要說學生學習效率的提高了。
跟不上新課改的步伐并不只是教師如此,還有部分學生同樣存在思想固執(zhí)的情況,尤其是高中學生,他們面臨高考大關(guān),人生最重要的一次轉(zhuǎn)折,學習中存在很強的功利性色彩,他們將更多的注意點放在了分數(shù)上,更加注重分值比重比較高的三大主干科目,對于地理科目的重視力度不夠,經(jīng)常會出現(xiàn)在地理課上寫其他學科作業(yè),或者看其他科目輔導書的情況。此外,地理學科體系復雜、內(nèi)容繁瑣,大部分知識都需要學生記憶,這對于目前物質(zhì)條件豐裕,缺乏吃苦耐勞的高中生來說,更是反感,學習積極性也比較低,可想而知學習效果。
新課程改革的理念既好,方法也妙,那么,教師就應該認真學習,努力鉆研,根據(jù)自己課堂教學中的實際問題,科學、合理地利用新課改中所提倡的教學模式,提升課堂的教學效率。主要可以從以下幾個方面著手,對癥下藥,多措并舉,提升課堂的教學效率。
教師是教育團隊的核心,是課堂教學的主要實施人,學校師資隊伍的發(fā)展建設(shè)是教學質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。教師的教學活動對課堂教學的效果和質(zhì)量有著直接的影響。學校一方面要認識到地理課程的重要性,它作為學生必不可少的一種素養(yǎng),同三大主科一樣重要;另一方面要認識到教師能力與教學能力之前的正比關(guān)系,注重地理教師的選拔和培養(yǎng)。在選拔方面,要有限錄取地理專業(yè)的教師,并擇優(yōu)錄??;在培養(yǎng)方面,學校應該多組織一些教師培訓活動,讓地理教師不斷地充電,提升教學能力和素養(yǎng)。多聽一些關(guān)于新課程改革的講座,加深對新課改的理解和認識,多參加一些公開課的觀摩活動,科學、有效地借鑒他人優(yōu)秀的做法,提升自己的教學能力和效果。
在新課程理念中,雖然“以人為本”為核心理念,強調(diào)學生的主體地位,但是在認識上,教師應該始終保持主人公的責任感來實施課堂教學,用于評比,奮發(fā)進取的姿態(tài),創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境,運用現(xiàn)代教學技術(shù),采用思維導圖模式,因材施教,多措并舉地提升課堂教學效率。
(1)創(chuàng)設(shè)地理教學情境,喚起學生探究欲望
高中階段是學生初次深入接觸地理,而且高中地理的知識比較復雜,需要學生記憶的內(nèi)容又很多,學習枯燥而存在難度,學生的學習積極性比較低。因此,改善學生對于地理學科的認識,是提升課堂教學的重要舉措。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標精心設(shè)計,巧設(shè)懸疑,層層引入。把學生導入一種與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的情境中,激發(fā)學生的好奇心和疑惑感,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和參與意識。尤其是在情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇上,教師要充分考慮學生的實際情況,選擇學生喜聞樂見的生活素材,這樣既有效地展現(xiàn)了地理課堂教學的內(nèi)容,又賦予了情境的現(xiàn)實性和真實性,既能有效降低學生的學習難度,提升地理學習的探究欲望,還能有效培養(yǎng)學生學以致用的能力。
(2)運用現(xiàn)代化的教學,激發(fā)學生學習興趣
興趣是最好的老師。學生一旦對地理學習產(chǎn)生興趣,就會積極、主動而深入地開展探究活動,興趣將是促使學生主動邁出第一步的有效動力。顯而易見,傳統(tǒng)平鋪直敘的教學方式并不受歡迎,死記硬背的學習方式也并沒有效果。所以,在教學中,教師應該著力于教學方式的改善與創(chuàng)新。
隨著社會經(jīng)濟與科技的飛速發(fā)展,多媒體教學手段已經(jīng)是當前課堂教學中不可缺少的一種教學輔助手段,地理教師也不能對其視而不見。在教學中,教師應該順應時代潮流,有意識、有計劃地應用電教手段,充分發(fā)揮它主觀、形象、生動,具體的教學優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣。在學生的眼中,書本上的白紙黑字是冷冰冰而缺乏情感的,當他們一個一個“蹦跶”在學生的腦海中時,也是生硬而缺乏生命力的。這些“塞”進的知識,也只能應對暫時的考試,卻不能長久地培養(yǎng)學生的成長。那么如何“捂暖”這些字符,如何讓學生的知識鮮活而充滿生命力,這就需要教師將課本的無聲變有聲,將書本的世界與現(xiàn)實生活相連系,多用多媒體手段,讓黑白的地理世界變得色彩斑斕,讓學生的學習不再是一種負擔,而是一種享受,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生的學習質(zhì)量不斷提高,學習能力不斷發(fā)展。
(3)采用思維導圖模式,提升課堂教學實效
思維導圖是新課程改革中應用比較多的一種教學手段,它可以對講課內(nèi)容進行塞選整理忽略了無關(guān)緊要的內(nèi)容,使知識點清晰明了,重點突出。例如,通過使用關(guān)鍵詞,強迫學生在做筆記的時候就要思考句子的意思到底是什么,這促使學生積極地傾聽老師所講的內(nèi)容。在教學中教師要在構(gòu)建思維導圖上多下功夫,通過展示思維導圖,學生能夠直觀明了地了解到自己需要解決的問題是什么,學生了解了知識框架之后,思路就會更加清晰、明了,形成的知識也是具有一定脈絡,容易形成完整的知識體系。這樣不僅能降低學習難度,提升學生學習興趣,而且學生學習更容易融會貫通,學習能力更高。
(4)實施多樣教學方法,滿足學生個性需求
再好的方法重復地使用也會讓人覺得枯燥,失去它原本的色彩和魅力。所以,在地理教學中,教師不能因為一個方法有效果,就重復多次地使用,而應該考慮教學內(nèi)容的不同,事實情況的變化,采用靈活多樣的教學方式,這樣既能有效保持學生的學習新鮮感,而且還能有效集中學生注意力,激發(fā)學生的學習興趣。此外,教師多變的教學方法,還能側(cè)面培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維,讓學生懂得多角度、多方面地觀察和考慮問題。
“以人為本”是新課程改革的核心,要求教師在課堂上把學生當做課堂主體,尊重學生的主體身份。首先,教師要想方設(shè)法地轉(zhuǎn)變學生的地理學習思想,通過多方面的介紹,讓學生認識到地理學科的重要性和意義,提升學生的重視力度;其次,教師應該以主導者的身份,規(guī)范學生的學習行為,引導學生課前預習,并根據(jù)自己的積累來對新知識進行自主理解,并在課堂學習中積極地參與課堂互動。在課堂中,組織學生圍繞地理問題進行合作探究,既有效提高課堂教學效率,又有效培養(yǎng)學生合作探究意識和能力。
總之,想要提升課堂的教學效率,學校、教師、學生三方都要整體改革、改善,才能讓整個地理課堂突飛猛進。
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[2]嚴歌苓.高中地理課堂教學中存在的問題及對策[J].課程教育研究,2014(11).
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