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        淺談高中地理問題導(dǎo)學(xué)的有效策略

        2018-02-26 04:05:51孟祥奇
        新課程(下) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:橫波縱波導(dǎo)學(xué)

        孟祥奇

        (江蘇省新沂市第一中學(xué))

        隨著新課改的深入,高中地理教學(xué)中的“直輸式”教學(xué)逐漸不見了蹤影,學(xué)生的主體地位得到明顯的體現(xiàn)和彰顯,教師的主導(dǎo)作用也越來越凸顯出重要作用。

        下面具體論述高中地理教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效問題、安排問題的談?wù)摃r(shí)間和開展方式,進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的有效性進(jìn)行探討和分析。

        一、導(dǎo)入時(shí)問題導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        導(dǎo)入的作用就是“吊胃口”。無需多言,導(dǎo)入的目的是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)對知識的興趣,激起對學(xué)習(xí)的好奇心。學(xué)生的興趣、動力、好奇心來源于“疑問”。而疑問的來源方式是教師的提問和學(xué)生的質(zhì)疑。

        例如,在“日界線”的內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),教師巧妙結(jié)合一個(gè)生活中的故事提出問題,激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。如,“一艘輪船自西向東行駛,一名孕婦在船上早產(chǎn),在醫(yī)生的幫助下,孕婦順利產(chǎn)下一對雙胞胎,兩個(gè)孩子出生的時(shí)間僅相差5分鐘,但在記錄兩個(gè)孩子的出生時(shí)間時(shí),后出生的妹妹竟然比先出生的還要早一天”。

        于是,在學(xué)生滿臉疑惑之時(shí),再次追問學(xué)生“有可能嗎”“是不是搞錯(cuò)了”,然后,在學(xué)生們爭論之余,告訴學(xué)生:“看似不可思議,這完全有可能,這個(gè)問題的解決與本節(jié)課我們要探討的日界線問題有關(guān),學(xué)完了日界線,這個(gè)問題就會明朗,答案就會浮出水面?!?/p>

        這樣以故事性的生活實(shí)例開啟教學(xué),并且故事中的情節(jié)——出生的時(shí)間問題,具有可疑性和趣味性,這樣的導(dǎo)入和問題情境,也與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——日界線密切相關(guān),既增強(qiáng)趣味,也提升了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

        二、講解重難點(diǎn)時(shí)拋出問題,利于知識的構(gòu)建

        教師“導(dǎo)學(xué)”行為中提出的問題,對學(xué)生的知識構(gòu)建起幫助作用。但在講解時(shí),所涉及的問題,要把握一個(gè)一個(gè)原則:與知識的相關(guān)性和知識內(nèi)容的連續(xù)性,注重知識的層遞性。

        如,學(xué)習(xí)《地球的結(jié)構(gòu)》時(shí),呈現(xiàn)“鉆探技術(shù)”“火山爆發(fā)”“地殼運(yùn)動”等情境,引出學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)探秘的興趣,引出地震波的概念,再引導(dǎo)學(xué)生思考地震波的種類——縱波和橫波,引發(fā)學(xué)生思考縱波和橫波對地球表面的作用——縱波:上下顛簸;橫波:左右搖晃。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)四川汶川地震的情境而提出問題:四川汶川地震的居民,在地震發(fā)生時(shí),當(dāng)?shù)鼐用袷窍雀械缴舷骂嶔ぃ€是左右搖晃?

        這個(gè)問題的提出是以具體的情境為基礎(chǔ),以與所學(xué)的地震波密切相關(guān),既能理解縱波、橫波,也是這個(gè)知識的具體運(yùn)用,可謂問題的提出恰到好處。

        對于教學(xué)難點(diǎn)的探討,更有必要注意問題導(dǎo)學(xué)的有效運(yùn)用,巧妙的問題設(shè)計(jì),以及對問題的巧妙點(diǎn)撥。如對于“中國工業(yè)”的教學(xué),為什么珠江三角洲是綜合性的工業(yè)基地,學(xué)生不免會露出為難之色,通過相互討論之后,如果還不能徹底清楚的話,教師巧妙地點(diǎn)撥:從地理位置上分析,珠江三角洲的優(yōu)勢,位置中心以及存在問題和發(fā)展方向等,學(xué)生會恍然醒悟,問題不言自明。

        三、學(xué)生困倦之時(shí)問題導(dǎo)學(xué),啟發(fā)學(xué)生思維

        學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、討論之后,難免會顯示出困倦的情緒、厭倦的神態(tài)、疲乏的感覺,也就是我們常說的“書到臨尾漸漸松”,致使課堂教學(xué)前緊后松,前積極后被動,前興趣盎然、后枯燥乏味等,出現(xiàn)積極性消退的明顯現(xiàn)象。此時(shí),教師拓展性的引導(dǎo)或啟發(fā)性的引學(xué),或?qū)嵺`性活動的開展等,都可以將學(xué)生從低谷中推向高潮,再次激發(fā)他們探究的樂趣和情趣。

        如,學(xué)習(xí)《中國工業(yè)》時(shí),教學(xué)內(nèi)容多,難度也大,經(jīng)過30分鐘各種形式的學(xué)習(xí)活動,或自主學(xué)習(xí),或合作探究,或討論或獨(dú)立思考,或閱讀教材,或結(jié)合實(shí)例分析等,學(xué)生會感到疲憊也是情理之中。那么,在課即將結(jié)束之時(shí),怎樣使學(xué)生再次精神百倍、信心十足地全程參與到學(xué)習(xí)中,將課堂教學(xué)畫上完美的句號,需要教師的課堂調(diào)控能力。如讓學(xué)生結(jié)合目前我國的工業(yè)現(xiàn)狀,談?wù)劰I(yè)所面臨的問題、探討以后的發(fā)展方向等,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,凸顯學(xué)以致用原則,增強(qiáng)地理教學(xué)的生活化和實(shí)踐性。

        四、評價(jià)時(shí)設(shè)疑,優(yōu)化學(xué)生總結(jié)

        新課改注重教學(xué)評價(jià)的作用,倡導(dǎo)評價(jià)的多元化、多樣化。教學(xué)評價(jià)可以鞏固知識、提升能力。而在教學(xué)評價(jià)時(shí),穿插問題,以問題為介質(zhì),使學(xué)生對于知識的掌握和構(gòu)建、歸納由此及彼,逐步完善。

        例如,學(xué)習(xí)了《營造地表形態(tài)的構(gòu)造》,在課堂小結(jié)階段,可以引導(dǎo)學(xué)生自主歸納,形成知識網(wǎng)絡(luò)。如地表形態(tài)包括內(nèi)力作用和外力作用;內(nèi)力作用包括地殼運(yùn)動、巖漿運(yùn)動和變質(zhì)作用;地殼運(yùn)動又包括哪些細(xì)節(jié)、外力作用有哪幾種形式、堆積地貌和沉積巖有什么關(guān)系等問題的提出,利于學(xué)生對本節(jié)課的知識形成網(wǎng)狀脈絡(luò),細(xì)化每一個(gè)細(xì)節(jié),使知識細(xì)化,也引導(dǎo)學(xué)生形成能力。

        總之,高中地理教學(xué)應(yīng)注重問題導(dǎo)學(xué)的重要作用,注意問題導(dǎo)學(xué)的使用策略,把握好問題的度以及問題的時(shí)機(jī),注重問題的難度,那么,問題導(dǎo)學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)的提升。

        [1]雷方圓.“問題導(dǎo)學(xué)”在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究(下旬),2015(11).

        [2]盧鋼,王玨.淺談高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中“問題導(dǎo)學(xué)”的運(yùn)用[J].地理教育,2010(5).

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