劉紀(jì)龍 肖曉鋒

（甘肅省天水市武山縣馬力中學(xué)）

“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)是一種頂層設(shè)計(jì)，即，頂層設(shè)計(jì)好發(fā)展方法和基礎(chǔ)設(shè)施，底層沿著這一路徑共同發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)龐大的留守兒童群體和無(wú)人監(jiān)護(hù)的寄宿生群體，廣大農(nóng)村中小學(xué)不得不肩負(fù)起家庭教育和學(xué)校教育的雙重重?fù)?dān)，盡管學(xué)校在不斷地探索教育改革，但由于與家庭教育之間缺乏良好的合作機(jī)制，其成效受到了各種外在因素的抑制與損耗。在此種情況下，學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)，不堪重負(fù)，且難以滿足新生代家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的狂熱追求。如何走出學(xué)校教育與家庭教育之間的分離、矛盾狀態(tài)，讓家庭教育與學(xué)校教育和諧發(fā)展，是廣大農(nóng)村中小學(xué)需要解決的一個(gè)迫切問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下家校共育模式的影響因素

1.傳播者與受傳者

農(nóng)村中小學(xué)家校溝通中，必須嚴(yán)格區(qū)分信息傳播者和受傳者之間的定義和區(qū)別。因?yàn)樵谟袑W(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊工具中，有必要明確家長(zhǎng)、學(xué)校、老師是受傳者，因此，一言一行都具有示范和引導(dǎo)作用。信息傳播者在公眾互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊工具中，他們的技能、態(tài)度、知識(shí)、社會(huì)背景、文化等，都在第一時(shí)間影響著信息傳播質(zhì)量和過(guò)程。

2.傳播心理表現(xiàn)

教師作為主要的平臺(tái)信息發(fā)布人員，其動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、能力等都會(huì)通過(guò)共建平臺(tái)進(jìn)行展示。如果有家長(zhǎng)反對(duì)教師言論、計(jì)劃等，會(huì)降低教師威信，信息可接受度會(huì)相應(yīng)降低。教師的權(quán)威性是家校共育公眾平臺(tái)和諧的關(guān)鍵性保障。

3.傳播內(nèi)容

家長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中最希望了解孩子的學(xué)校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、課業(yè)成績(jī)、身心健康等。因此，孩子問(wèn)題主導(dǎo)著傳播內(nèi)容，也是教師權(quán)威性信息發(fā)布的關(guān)鍵性信息指導(dǎo)。廣大農(nóng)村中小學(xué)要搶抓“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來(lái)的有利機(jī)遇，積極搭建便利、多元的家校溝通平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)將用于上網(wǎng)娛樂(lè)的時(shí)間和精力用在孩子的家庭教育上，必將對(duì)農(nóng)村中小學(xué)家校共育工作產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

4.傳播效果

以當(dāng)前被廣泛應(yīng)用的微信平臺(tái)來(lái)看，由于智能手機(jī)的普及，家校共育信息只要發(fā)布在微信公眾平臺(tái)或微信群中，家長(zhǎng)一般在第一時(shí)間就可以掌握孩子的動(dòng)態(tài)。

二、以微信為例分析“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下家校共育存在的問(wèn)題

1.學(xué)校微信公眾平臺(tái)、班級(jí)微信公眾平臺(tái)以及微信群存在的問(wèn)題

學(xué)校微信公眾平臺(tái)當(dāng)前一般作為免費(fèi)的企業(yè)網(wǎng)站形式存在。一般學(xué)校公眾平臺(tái)成為廣告宣傳平臺(tái)或廣而告之平臺(tái)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生不能參與到平臺(tái)共建的過(guò)程中，使得這一類平臺(tái)名存實(shí)亡。每創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)微信公眾平臺(tái)需要農(nóng)村中小學(xué)班主任專門(mén)維護(hù)，導(dǎo)致很多班主任教師沒(méi)有構(gòu)建班級(jí)微信公眾號(hào)。很多班主任建立的班級(jí)微信群取代了微信公眾號(hào)或?qū)W校的微信公眾平臺(tái)。刷屏使教師即使有三頭六臂也窮于應(yīng)付。

2.微課存在的問(wèn)題

微課是當(dāng)前城市中廣泛存在的一種授課家校共育模式。網(wǎng)絡(luò)資源也較為豐富，但家長(zhǎng)很難使孩子專注于微課學(xué)習(xí)，教師自己制作不但難度高，且沒(méi)有那么多精力。網(wǎng)絡(luò)中很多名師講壇內(nèi)容優(yōu)秀，教師借助于名師經(jīng)典案例，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行微課內(nèi)容的創(chuàng)作。

3.翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

教師可以通過(guò)錄制課堂教學(xué)視頻的形式，制作簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)課堂。但仍舊存在課后學(xué)生是否使用以及使用監(jiān)督問(wèn)題。由于學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，因此，即使教師花費(fèi)很大精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也難以監(jiān)督。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下家校共育模式構(gòu)建

1.微信使用的方法構(gòu)建

學(xué)校微信公眾平臺(tái)、班級(jí)微信公眾號(hào)以及班級(jí)微信群需要明確信息發(fā)布原則，倡導(dǎo)共建與支持。審核適合的學(xué)生和家長(zhǎng)，共同參與到微信內(nèi)容的創(chuàng)建與維護(hù)當(dāng)中，教師主要負(fù)責(zé)信息的審核，由此形成學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師共同制作內(nèi)容的模式。

2.微課的優(yōu)化模式

微課優(yōu)化在于將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，透過(guò)微信號(hào)進(jìn)行發(fā)布。教師剪輯課堂授課內(nèi)容，形成完整的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)。微課形式需要短小精悍，不限于重點(diǎn)、難點(diǎn)的解答，但應(yīng)該包含正常的授課目標(biāo)內(nèi)容。

3.翻轉(zhuǎn)課堂共育模式構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂共育模式需要將各個(gè)任課老師課堂授課內(nèi)容進(jìn)行剪輯編輯。在內(nèi)容中添加學(xué)生提問(wèn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并以此為主要內(nèi)容。為了降低教師的工作量，微課需要在學(xué)校組織教師視頻編輯集體培訓(xùn)后，各科任課老師主動(dòng)制作。從形式上來(lái)看，通過(guò)一學(xué)年時(shí)間，可以形成農(nóng)村中小學(xué)所有學(xué)科的微課內(nèi)容，后期只需要不斷改進(jìn)即可。

［1］劉強(qiáng).傳播學(xué)受眾理論［J］.西北師大學(xué)報(bào)，1997（11）.

［2］李嘩，鄒霞.家長(zhǎng)培訓(xùn):家校合作新起點(diǎn)：信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)培訓(xùn)的模型研究［J］.中國(guó)電化教育，2007（2）.

［3］朱嘩.“形”微而“神”不微：用微信公眾平臺(tái)打造家校溝通新模式的實(shí)踐案例［J］.浙江教育技術(shù)，2010（4）.