孫小建，張永紅

（1.甘肅省定西市第一中學(xué)；2.甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)）

一、問(wèn)題的提出

錢(qián)學(xué)森說(shuō)過(guò)，正確的結(jié)果是從大量的錯(cuò)誤中得出來(lái)的，沒(méi)有大量的錯(cuò)誤做臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。

九年制義務(wù)教育階段以素質(zhì)教育為主，九年級(jí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段。初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)，基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ軌蜃⒅鼗瘜W(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、資源意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和愛(ài)國(guó)主義教育。在高中階段化學(xué)是高層次的理論教育，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)能夠解決一些問(wèn)題，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的要求變高了。

而在這種情況下，為什么有的學(xué)生能夠順利完成初高中的銜接，而有一部分學(xué)生卻認(rèn)為困難重重，慢慢地對(duì)化學(xué)的興趣減弱了呢？本文從知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)習(xí)心理的銜接三個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、初高中知識(shí)的銜接

1.研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法

化學(xué)必修1第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法，過(guò)濾，結(jié)晶，引出萃取和蒸餾等物質(zhì)的分離方法，在除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)溶解性表和除雜的原則，確立了需要除去的離子和除雜順序，萃取中提到新的物質(zhì)四氯化碳、汽油等的溶解性和顏色。這些對(duì)剛?cè)敫咧械膶W(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，接受起來(lái)有一定的難度。

2.微觀定量的角度分析化學(xué)反應(yīng)

必修1第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，原子結(jié)構(gòu)和關(guān)于物質(zhì)的量的計(jì)算中，提出了物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，這些名詞和知識(shí)點(diǎn)都是以前從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，更是高中的難點(diǎn)，物質(zhì)的量也是研究化學(xué)的工具。初三學(xué)生剛升入高一，在思想準(zhǔn)備不足的情況下，短時(shí)間內(nèi)面對(duì)大量的信息，會(huì)很難接受。當(dāng)學(xué)習(xí)到第二章物質(zhì)分類(lèi)和離子反應(yīng)的時(shí)候，內(nèi)容其實(shí)已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但由于學(xué)生以前積壓的知識(shí)太多，心理壓力大，第三節(jié)四種基本反應(yīng)引出氧化還原反應(yīng)，物質(zhì)在水中的存在形式引出膠體、電解質(zhì)和非電解質(zhì)，正常難度的化學(xué)知識(shí)，此時(shí)更加青睞前面幾節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)好的同學(xué)。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

1.初高中知識(shí)對(duì)比

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比初高中學(xué)習(xí)的知識(shí)，比如氧化還原反應(yīng)，初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地介紹有關(guān)氧化還原反應(yīng)，高一則從化合價(jià)升降，電子得、失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化還原反應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平。

2.學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

初中要求“知其然”，高中還要知其“所以然”。在初中的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、簡(jiǎn)單模仿和重現(xiàn)，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，更注重能力及創(chuàng)新的要求，所以，以前的那種方法有點(diǎn)機(jī)械和死板。剛升入高一時(shí)，為了更好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，我們教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的正確與否也是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

四、學(xué)習(xí)心理的銜接

由于以上各種原因，這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生心理接受能力我們形象地描述為漸進(jìn)期→高原期→突變期。

1.漸進(jìn)期

在初中時(shí)由于內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以學(xué)生只要努力，化學(xué)就能學(xué)好；在高中以抽象思維的知識(shí)為主，許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，心理落差大，女生顯得尤為嚴(yán)重，完全學(xué)懂比較吃力。剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生面對(duì)的是新的學(xué)校、老師和同學(xué)，在完全新的環(huán)境中，老師要主動(dòng)及時(shí)關(guān)注需要幫助的學(xué)生。

2.高原期

當(dāng)許多學(xué)生經(jīng)過(guò)努力跳過(guò)物質(zhì)的分離提純這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，遇到物質(zhì)的量等新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，心理不能很好地自我調(diào)節(jié)，此時(shí)需要教師單獨(dú)輔導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生。

3.突變期

在努力跳過(guò)前面的那些難關(guān)時(shí)，我們盡量指導(dǎo)學(xué)生自己完成同類(lèi)的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，指導(dǎo)學(xué)生互相講題、互相提高，只要我們教師適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，此時(shí)的學(xué)生完全有能力完成。

五、解決方法

建立教師錯(cuò)題本。高中學(xué)生一般要求有自己的錯(cuò)題本，剛上學(xué)，學(xué)生對(duì)錯(cuò)題本的書(shū)寫(xiě)和應(yīng)用方面不太成熟，老師卻非常熟悉學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上有困難，也能預(yù)知學(xué)生的錯(cuò)誤。如果我們能夠利用教師的能力，建立教師錯(cuò)題本，把學(xué)生的錯(cuò)誤及其原因分類(lèi)記錄，就能在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生度過(guò)初高中銜接期的困難。錯(cuò)題最能反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，能及時(shí)地暴露最近教與學(xué)的問(wèn)題，那么我們?yōu)楹尾粚?duì)錯(cuò)題深入分析，變錯(cuò)題為寶呢？教師的化學(xué)錯(cuò)題本在找題時(shí)很方便，每階段都會(huì)更新，僅適合我們自己的學(xué)生。高中化學(xué)教師錯(cuò)題本書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目有時(shí)間、內(nèi)容、錯(cuò)題題號(hào)、錯(cuò)因、方法總結(jié)、回顧與反思等。在初高中銜接時(shí)期，教師更能把握知識(shí)點(diǎn)和試題的難易程度，有充足的時(shí)間整理錯(cuò)題本，有效補(bǔ)充剛?cè)敫咧械膶W(xué)生對(duì)錯(cuò)題本書(shū)寫(xiě)不熟練的情況。有教師錯(cuò)題本的配合，學(xué)生錯(cuò)題本才能發(fā)揮更好的作用。

總之，師生共建錯(cuò)題本，是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，適用于各種認(rèn)知水平的學(xué)生，錯(cuò)題本的應(yīng)用，需要師生共同努力，長(zhǎng)期努力，才能發(fā)揮出它的價(jià)值和作用。