董廣鳳

（吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中學(xué)）

課堂教學(xué)提問是一種極為常見的教學(xué)方法，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅需要富有技巧性的提問，更需要設(shè)計(jì)藝術(shù)性的提問［1］。在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，由于語文學(xué)科屬于語言文學(xué)類，所以在保證提問藝術(shù)性方面需要更加注重，不僅要求教師良好把握該年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，還應(yīng)保證藝術(shù)性的提問得到最為恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、分層次設(shè)計(jì)提問，促使學(xué)生深入研讀課文

在初中語文課堂教學(xué)中，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，避免課堂教學(xué)氛圍陷入沉悶，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就要重視其探索性質(zhì)。而具有探索性的問題并非單個(gè)問題，其之所以能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，則是基于全篇或分段課文去設(shè)計(jì)層次鮮明的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。具體來講，也即是教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的語文水平，將所設(shè)置的難度較高的問題以層次遞進(jìn)的方式去改編為多個(gè)小問題，在藝術(shù)性的加持下助推學(xué)生思維的發(fā)展。

比如，在講解《變色龍》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可結(jié)合課文與學(xué)生的理解水平，去分層次設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而促使學(xué)生深入研讀課文。如最開始的第一個(gè)問題可盡量設(shè)置簡單，要能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，比如“奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)是怎樣的？”而針對這一問題，學(xué)生能夠輕松回答出“善變”；在后續(xù)的問題中，教師便可提出：“善變的具體表現(xiàn)是怎樣的？”此時(shí)學(xué)生便會對其中的內(nèi)涵予以探索；緊接著教師便提出：“這個(gè)人雖然變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是不會變的，到底是什么呢？”在前面多個(gè)問題的鋪墊下，學(xué)生便能夠答出“見風(fēng)使舵”，之后，教師便需要結(jié)合課文內(nèi)容去設(shè)計(jì)更具深度的問題，讓學(xué)生展開深究：“是怎樣的原因讓他一變再變？作者塑造這一人物形象的目的是什么？”這樣一來，學(xué)生便會對課文的核心思想產(chǎn)生興趣，在問題的驅(qū)使下便投入到解答探究中，進(jìn)而提高了語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要想激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，在提問時(shí)就要注重提問時(shí)機(jī)與場合的選擇。一般來講，在正式進(jìn)行課文解讀前，大部分學(xué)生由于對其中的課本知識不夠了解，所以不會有特別濃厚的興趣，因此要求教師準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)去設(shè)計(jì)問題，或者是在教學(xué)過程中的正確時(shí)機(jī)拋出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，進(jìn)而提升其思維能力［3］。在初中語文課堂教學(xué)中，課本中有許多看似平常的地方，學(xué)生讀后也不會有任何內(nèi)心波動，無法提出問題，這就要求教師在此處去滲透問題，進(jìn)而激發(fā)其思維的發(fā)展。

比如，在講解《愚公移山》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，語文教師往往局限于讓學(xué)生理解基本內(nèi)容與其中蘊(yùn)藏的哲理，為了打破這一格局，教師便可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出：“說到底愚公還是無能的，因?yàn)檫@兩座大山是被神靈移走的。同學(xué)們覺得這種說法正確嗎？”這樣一來，學(xué)生便會突破固有思維，對教師的問題進(jìn)行探究，一部分學(xué)生認(rèn)為山被移走了，就是愚公的勝利，而另外一部分學(xué)生則認(rèn)為，山的移走必須動用神力，說明普通人無謂的堅(jiān)持有時(shí)是不可行的。在教師的提問下，學(xué)生便展開了激烈的討論，各抒己見，使其思維并不局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到有所啟發(fā)，有所創(chuàng)新。

三、提問制造“沖突”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

如果課堂教學(xué)提問只追求數(shù)量而非質(zhì)量，那么，再多的提問也難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，所以對于教師而言，需要深入鉆研教材，從中去尋求突破口，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要善于制造“沖突”，而學(xué)生在面對“沖突”時(shí)便會不自覺產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而開放其思維進(jìn)行解答，那么，對于文章中的重難點(diǎn)理解，則自然更為順暢。

比如，在講解《孔乙己》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在課前提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們覺得孔乙己真實(shí)姓名是什么？”在這樣一個(gè)看似簡單的問題中，學(xué)生顯然能夠察覺到不可能那么簡單，在這種矛盾的沖突下學(xué)生便會對課文產(chǎn)生濃厚興趣，在后續(xù)的閱讀課文中便會格外注意孔乙己名字的由來，認(rèn)識到他沒有名字的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而理解了魯迅先生這樣設(shè)定的目的。由此可見，在富有藝術(shù)性的提問之下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其學(xué)習(xí)變得更加主動與積極。

“教無定法，貴在得法?！痹谡Z文課堂教學(xué)當(dāng)中提問的技巧非常多，作為極為常見的教學(xué)手段，教師應(yīng)摒棄過去過于看重問題設(shè)置的形式化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在保證提問技巧與數(shù)量的同時(shí)，去探究提問的藝術(shù)性。進(jìn)而在新理念下，以尊重學(xué)生主體地位為前提，重視提問的時(shí)機(jī)與層次，最大化激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

［1］王興琴.淺談新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性［J］.中外交流，2017（39）.

［2］李林芳.淺論初中語文課堂提問藝術(shù)的途徑與思考［J］.新課程·中旬，2015（8）：124.

［3］陳瑋.初中語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)性探討［J］.未來英才，2015（2）：220.