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        分層走班教學(xué) 因材施教育人

        2018-02-26 04:05:51魏進(jìn)霄尚友杰
        新課程(下) 2018年3期
        關(guān)鍵詞:分層班級(jí)英語

        魏進(jìn)霄 尚友杰

        (甘肅省武威市武威鐵路中學(xué))

        一、課題的提出

        1.學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異的需要

        中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的,尤其在初中學(xué)習(xí)課程難度加大的時(shí)候,對(duì)數(shù)學(xué)和英語的興趣和愛好及接受能力的差異也尤為突出。在數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)中,兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下,如果按照傳統(tǒng)教學(xué),在數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中仍采用“一刀切”,不顧學(xué)生水平和接受能力差異,沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一要求勢(shì)必造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣,必然不能很好地貫徹“因材施教,循序漸進(jìn)”原則,不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

        2.我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語現(xiàn)狀的必然需要

        隨著我校近年生源的不斷集中,班額過大,學(xué)生智力差異和個(gè)性差異越來越大,這給數(shù)學(xué)、英語教學(xué)帶來了一定的難度。如果還是按照以往整齊劃一的要求來實(shí)施教學(xué),結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分人的發(fā)展,勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。同時(shí),在教育競(jìng)爭(zhēng)極度激烈的高中入學(xué)難問題中,我們也考慮到學(xué)生的不同發(fā)展,以及對(duì)新高中課程的走班教學(xué)的適應(yīng),采取走班教學(xué)。

        二、分層走班教學(xué)具體實(shí)施方案

        1.實(shí)驗(yàn)班級(jí)的設(shè)置

        本著自愿、互補(bǔ)的原則,精選四個(gè)行政班,分為兩組實(shí)驗(yàn)班級(jí)。參照每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度,通過教師建議來重組數(shù)學(xué)和英語教學(xué)班級(jí),這樣每?jī)蓚€(gè)行政班分別組成數(shù)學(xué)和英語自主學(xué)習(xí)班、強(qiáng)化提高班等兩個(gè)層次的新教學(xué)班。兩個(gè)層次的學(xué)生采取走班形式,分別在兩個(gè)教室由數(shù)學(xué)和英語老師同時(shí)上課。除數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科外,其余教育教學(xué)活動(dòng)仍在原行政班進(jìn)行。

        2.日常班級(jí)管理模式

        (1)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在期中和期末各流動(dòng)一次。依據(jù)月考與周周測(cè)試成績(jī)以及平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)能力、思維、習(xí)慣、個(gè)人意愿等實(shí)行小范圍內(nèi)的調(diào)整。(2)在座位的安排中,把每個(gè)原班級(jí)的學(xué)生放到一起,實(shí)行原始班級(jí)區(qū)域管理。對(duì)各班的學(xué)生在出勤、課堂習(xí)慣、衛(wèi)生保持等各方面進(jìn)行量化管理,反饋給個(gè)人所在班級(jí)。(3)在教學(xué)班班內(nèi)設(shè)一位班長(zhǎng),負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作。新的教學(xué)班各科均設(shè)2個(gè)課代表且分別來自不同的原始班級(jí),負(fù)責(zé)收發(fā)原班級(jí)同學(xué)的作業(yè),加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

        3.走班教學(xué)的分層與教學(xué)過程

        (1)教師備課中的分層:在實(shí)施分層走班教學(xué)的過程中,首先要做到目標(biāo)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?!胺謱觽湔n”首先是要給不同類型的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次,教師要對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行具體的分層,即對(duì)分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測(cè)試進(jìn)行周密的思考和準(zhǔn)備。

        (2)教師上課中的分層:課堂講授同一內(nèi)容時(shí),從最低點(diǎn)起步,分層指導(dǎo),異步發(fā)展。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動(dòng),用不同的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求。進(jìn)一步嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié),切實(shí)做到“精講+精練+學(xué)會(huì)+會(huì)學(xué)”,深化“和諧高效、思維對(duì)話”型優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

        (3)作業(yè)布置的分層:進(jìn)行基礎(chǔ)型、拓展型、探究型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究,突出精練、精選習(xí)題,分層設(shè)計(jì),分層布置,讓不同層次的學(xué)生既有共同作業(yè),也有針對(duì)性作業(yè),各得其所。

        三、走班教學(xué)的效果與存在問題

        我們實(shí)行走班教學(xué)一年多來,雖然有不同的聲音、不同的看法,但是我們也取得了很好的效果與經(jīng)驗(yàn),逐漸由家長(zhǎng)不認(rèn)可到家長(zhǎng)支持,要求我們走班教學(xué)。其原因有以下幾條。(1)走班教學(xué)使原來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)了,因?yàn)樗麄冋业搅俗约旱膬r(jià)值與自信,可以做上符合自己基礎(chǔ)的題目,可以在課堂上發(fā)表自己的見解與想法,可以大膽地去與同學(xué)與老師交流,不怕別人笑話與小看,有了自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)與空間。(2)學(xué)生在尋找自我的過程中找準(zhǔn)了位置,學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高,看到了前進(jìn)的方向。同時(shí)也在自我的練習(xí)中摸索出了學(xué)習(xí)的方法,改變了原來盲目抄襲與照搬,不會(huì)變通的死學(xué)。(3)走班教學(xué)使原來行政班的成績(jī)提高了,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)更有高度與難度,做實(shí)驗(yàn)的班級(jí)在年級(jí)考試中高分學(xué)生約占年級(jí)60%,說明提高班級(jí)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更高的目標(biāo)與訓(xùn)練方向。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在年級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了兩個(gè)一等獎(jiǎng)、三個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這與沒有走班教學(xué)的班級(jí)就有了明顯的區(qū)別,由此可見走班教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班或基礎(chǔ)班都有很好的教學(xué)效果。但是走班教學(xué)也帶來一些班級(jí)管理中的麻煩,如班級(jí)衛(wèi)生的打掃清理中存在教學(xué)班級(jí)不管不問,行政班級(jí)管理趕不上,有時(shí)影響班級(jí)衛(wèi)生的情況。其次,走班教學(xué)也影響班級(jí)的凝聚力,對(duì)班集體的團(tuán)結(jié)性也有了削弱,在班級(jí)的運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)中,班級(jí)同學(xué)沒有原來那么團(tuán)結(jié)與集體感強(qiáng)了。第三,走班教學(xué)對(duì)教師的工作量有明顯的加大,如果班額較大,走班教學(xué)如果學(xué)生配合不是太積極,有可能影響教師的教學(xué)積極性,也對(duì)教學(xué)不是太好??傊挛锟偸怯袃擅嫘?,我們只有去其糟粕,取其精華,才能真正有良好的發(fā)展。

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