魏進(jìn)霄 尚友杰

（甘肅省武威市武威鐵路中學(xué)）

一、課題的提出

1.學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異的需要

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，尤其在初中學(xué)習(xí)課程難度加大的時(shí)候，對數(shù)學(xué)和英語的興趣和愛好及接受能力的差異也尤為突出。在數(shù)學(xué)、英語學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題極為突出。在這樣的情況下，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)，在數(shù)學(xué)、英語教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和接受能力差異，沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的統(tǒng)一要求勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展。

2.我校學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語現(xiàn)狀的必然需要

隨著我校近年生源的不斷集中，班額過大，學(xué)生智力差異和個(gè)性差異越來越大，這給數(shù)學(xué)、英語教學(xué)帶來了一定的難度。如果還是按照以往整齊劃一的要求來實(shí)施教學(xué)，結(jié)果只能是以犧牲一部分人的發(fā)展為代價(jià)來求得另一部分人的發(fā)展，勢必導(dǎo)致內(nèi)部分化更加嚴(yán)重。同時(shí)，在教育競爭極度激烈的高中入學(xué)難問題中，我們也考慮到學(xué)生的不同發(fā)展，以及對新高中課程的走班教學(xué)的適應(yīng)，采取走班教學(xué)。

二、分層走班教學(xué)具體實(shí)施方案

1.實(shí)驗(yàn)班級的設(shè)置

本著自愿、互補(bǔ)的原則，精選四個(gè)行政班，分為兩組實(shí)驗(yàn)班級。參照每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過教師建議來重組數(shù)學(xué)和英語教學(xué)班級，這樣每兩個(gè)行政班分別組成數(shù)學(xué)和英語自主學(xué)習(xí)班、強(qiáng)化提高班等兩個(gè)層次的新教學(xué)班。兩個(gè)層次的學(xué)生采取走班形式，分別在兩個(gè)教室由數(shù)學(xué)和英語老師同時(shí)上課。除數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科外，其余教育教學(xué)活動仍在原行政班進(jìn)行。

2.日常班級管理模式

（1）實(shí)驗(yàn)班級在期中和期末各流動一次。依據(jù)月考與周周測試成績以及平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)能力、思維、習(xí)慣、個(gè)人意愿等實(shí)行小范圍內(nèi)的調(diào)整。（2）在座位的安排中，把每個(gè)原班級的學(xué)生放到一起，實(shí)行原始班級區(qū)域管理。對各班的學(xué)生在出勤、課堂習(xí)慣、衛(wèi)生保持等各方面進(jìn)行量化管理，反饋給個(gè)人所在班級。（3）在教學(xué)班班內(nèi)設(shè)一位班長，負(fù)責(zé)上課的點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常的衛(wèi)生監(jiān)督等工作。新的教學(xué)班各科均設(shè)2個(gè)課代表且分別來自不同的原始班級，負(fù)責(zé)收發(fā)原班級同學(xué)的作業(yè)，加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。

3.走班教學(xué)的分層與教學(xué)過程

（1）教師備課中的分層：在實(shí)施分層走班教學(xué)的過程中，首先要做到目標(biāo)分層。對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！胺謱觽湔n”首先是要給不同類型的學(xué)生確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要對所教知識進(jìn)行具體的分層，即對分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測試進(jìn)行周密的思考和準(zhǔn)備。

（2）教師上課中的分層：課堂講授同一內(nèi)容時(shí)，從最低點(diǎn)起步，分層指導(dǎo)，異步發(fā)展。有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)活動，用不同的教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的需求。進(jìn)一步嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，切實(shí)做到“精講+精練+學(xué)會+會學(xué)”，深化“和諧高效、思維對話”型優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)。

（3）作業(yè)布置的分層：進(jìn)行基礎(chǔ)型、拓展型、探究型作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，突出精練、精選習(xí)題，分層設(shè)計(jì)，分層布置，讓不同層次的學(xué)生既有共同作業(yè)，也有針對性作業(yè)，各得其所。

三、走班教學(xué)的效果與存在問題

我們實(shí)行走班教學(xué)一年多來，雖然有不同的聲音、不同的看法，但是我們也取得了很好的效果與經(jīng)驗(yàn)，逐漸由家長不認(rèn)可到家長支持，要求我們走班教學(xué)。其原因有以下幾條。（1）走班教學(xué)使原來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)了，因?yàn)樗麄冋业搅俗约旱膬r(jià)值與自信，可以做上符合自己基礎(chǔ)的題目，可以在課堂上發(fā)表自己的見解與想法，可以大膽地去與同學(xué)與老師交流，不怕別人笑話與小看，有了自己的學(xué)習(xí)平臺與空間。（2）學(xué)生在尋找自我的過程中找準(zhǔn)了位置，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，看到了前進(jìn)的方向。同時(shí)也在自我的練習(xí)中摸索出了學(xué)習(xí)的方法，改變了原來盲目抄襲與照搬，不會變通的死學(xué)。（3）走班教學(xué)使原來行政班的成績提高了，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)更有高度與難度，做實(shí)驗(yàn)的班級在年級考試中高分學(xué)生約占年級60%，說明提高班級的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有更高的目標(biāo)與訓(xùn)練方向。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在年級數(shù)學(xué)競賽中取得了兩個(gè)一等獎(jiǎng)、三個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績。這與沒有走班教學(xué)的班級就有了明顯的區(qū)別，由此可見走班教學(xué)對實(shí)驗(yàn)班或基礎(chǔ)班都有很好的教學(xué)效果。但是走班教學(xué)也帶來一些班級管理中的麻煩，如班級衛(wèi)生的打掃清理中存在教學(xué)班級不管不問，行政班級管理趕不上，有時(shí)影響班級衛(wèi)生的情況。其次，走班教學(xué)也影響班級的凝聚力，對班集體的團(tuán)結(jié)性也有了削弱，在班級的運(yùn)動會等集體活動中，班級同學(xué)沒有原來那么團(tuán)結(jié)與集體感強(qiáng)了。第三，走班教學(xué)對教師的工作量有明顯的加大，如果班額較大，走班教學(xué)如果學(xué)生配合不是太積極，有可能影響教師的教學(xué)積極性，也對教學(xué)不是太好。總之，事物總是有兩面性，我們只有去其糟粕，取其精華，才能真正有良好的發(fā)展。