孟玉芳

（甘肅省武威市民勤縣第一中學）

一、目前英語詞匯教學和詞匯學習的誤區(qū)

現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學和詞匯學習依舊存在不少的誤區(qū)，在詞匯教學中，教師的傳授還是占據(jù)著主導地位。教師和學生并沒有對詞匯教學重視起來，沒有意識到詞匯教學對英語語言學習的重要性。這樣的教學觀念和學習觀念也就導致了以下學生學習詞匯的問題：

學生學習單詞的方法就是死記硬背，其方法十分單一，不夠靈活，導致單詞的學習效率很低。不少學生在記憶單詞的時候，都是不斷地對單詞的字母組成以及其中文意思記憶，其本身并沒有對單詞有足夠的了解，只是單純地死記硬背，結果就是這些學生雖然花了很長的時間將單詞記下來，沒過多久就忘得差不多了，不僅如此，學生對單詞的認識不足，無法運用這些單詞，效率顯得很低。

現(xiàn)在很多學生的英語單詞學習都沒有復習的良好習慣，單詞即便記下來了，效率也非常低。英語詞匯學習的重復次數(shù)是十分重要的，直接影響了詞匯學習的效果。很明顯，英語單詞重復學習的次數(shù)越多，學生的印象就越深刻，越不容易忘記。不少學生學習單詞都顯得十分隨意，沒有長遠的規(guī)劃，他們大多處于被動的學習狀態(tài)，如果不是因為單詞需要默寫，恐怕他們都不會去死記硬背。不僅如此，很多學生對背誦單詞并沒有多少耐心，他們?nèi)绻麌L試幾次都記不住就容易放棄。這樣消極的逃避態(tài)度對單詞的學習很不利，這些學生覺得自己即便記住了單詞最終也會忘記。不少學生偶爾也會萌發(fā)很強的詞匯學習熱情，他們會堅持一段時間，大量地去記憶詞匯和課文，不過往往容易忘記，這種結果也打消了他們學習詞匯的熱情。

不同的詞匯其重要性并不一樣，有的詞匯是需要大量運用的，這些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在口語中，還有一部分詞匯運用得比較少，只要求學生認識就行了，這些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀中。部分教師在詞匯教學中并沒有理清主次重點，只是一味地讓學生全部記憶，這樣對學生無疑造成了不小的學習壓力，學生面對這么多復雜的詞匯，自然很難提升起自主學習的興趣，詞匯學習的效率自然也就降低了。

二、誦讀英語經(jīng)典片段是詞匯積累的一種有效方式

為了增強詞匯教學的質量與效率，可以通過誦讀經(jīng)典作品的片段來積累和拓展詞匯。教師可以通過讓學生誦讀國內(nèi)外一些經(jīng)典的片段來提升詞匯積累，之所以是經(jīng)典片段，也是為了提升誦讀的效率，讓學生接觸到英語經(jīng)典作品中優(yōu)美的語言片段，這樣學生就能夠學習原汁原味、地道的英語，感受英語不同的思維方式。這些英語片段來自于經(jīng)典作品，其中蘊含著豐富的文化底蘊，學生在學習詞匯的同時，還能認識和理解語言背后承載的思想文化。

這些經(jīng)典作品的片段能夠讓學生的詞匯學習變得更加豐富有趣，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還能夠有效地拓寬學生視野。誦讀經(jīng)典片段，能讓學生更近距離地體會和感受語言的魅力以及它背后蘊藏的文化。而與此同時，學生也在不知不覺中積累拓展了詞匯，進而提高了語言能力。

通過誦讀經(jīng)典片段，學生能夠在充滿熱情的狀態(tài)下愉快地學習英語，深入體會經(jīng)典作品片段蘊含的情感與優(yōu)美意境，對其中詞匯的印象會更加深刻，而片段閱讀也能讓學生閱讀更多的經(jīng)典作品，從而極大地豐富其詞匯量。誦讀經(jīng)典片段，學生還要能夠明白片段描述的意思，對其中蘊含的人物、動作、語言等進行對比閱讀，這樣能夠讓經(jīng)典片段的誦讀變得更加有效。

比 如 “Oliver-thin soup，one small bowl，an onion twice a week，half a cake on Sundays， a small piece of bread on public holidays，suffer terrible hunger，a small boy...

Master-fat， healthy， aim a blow at， seize him tightly， shout for...”

教師可以先給學生就經(jīng)典片段展開對比分析，讓學生深入了解小說的主體和作者立場，這樣能夠讓學生在誦讀的時候帶著興趣，并且學生在理解片段含義的情況下，更能積累豐富的詞匯。誦讀積累的詞匯還應該得到加強，詞匯最終是需要應用于寫作的，教師可以布置關于“Oliver”悲慘生活的短篇寫作任務來鞏固學生在經(jīng)典片段誦讀中學到的詞匯。

通過經(jīng)典片段誦讀，可以加強學生查閱的習慣，讓學生對誦讀中不理解的詞匯去積極查閱，從而理解其含義，還能夠加深學生對詞匯的印象。經(jīng)典片段誦讀不同于死記硬背，可以調(diào)動學生的眼睛、嘴巴、耳朵以及大腦的思考，這樣就可以很快地記住詞匯。單獨的詞匯或許很難理解和記憶，通過經(jīng)典片段的誦讀等于讓學生感受詞匯的實際運用，從整體語境和內(nèi)容關聯(lián)去理解和記憶詞匯。誦讀對英語詞匯的學習本就有不小的幫助，結合經(jīng)典片段更是讓學生產(chǎn)生強烈的興趣，從而得到更好的學習狀態(tài)。

三、如何在英語誦讀中積累詞匯

英語單詞的學習和積累需要學生自主地去學習，學生需要自己去觀察、分析和歸納，這樣才能總結出自己學習單詞的方法，對詞匯的長期積累有著十分重要的意義。我國的高中生并非生活在充滿英語交流的環(huán)境中，需要通過大量閱讀經(jīng)典作品來積累自己的詞匯量。高中生在畢業(yè)時需要擁有30萬字的閱讀量，這就意味著學生需要大量的閱讀。

通過經(jīng)典片段誦讀，可以讓學生結合語境，加深對詞匯的理解，有助于學生深刻掌握詞匯并運用在寫作中。學生在誦讀的同時要根據(jù)經(jīng)典片段中的情節(jié)、人物等加深對詞匯的聯(lián)想與記憶。詞匯最終是需要運用在寫作中的，通過寫作可以增強學生對詞匯的實際運用與記憶理解。不僅如此，學生還需要對自己在經(jīng)典片段誦讀中學到的詞匯進行記錄，便于往后的溫習。

教師應該選擇學生感興趣的經(jīng)典片段讓他們閱讀，可以通過讓學生誦讀一個作家一系列的經(jīng)典作品片段來積累詞匯，也許一開始比較難，但往后會越發(fā)簡單，這是因為一個作家的作品，其中的用詞、語氣等都是相似的，這樣學生就等于反復誦讀同樣的詞匯和語言，可以將詞匯深刻記憶。教師還應該引導學生結合故事情節(jié)對詞匯進行理解和記憶，這樣可以對詞匯進行聯(lián)想記憶。不僅如此，教師在安排經(jīng)典片段閱讀時還應該從易到難分層，根據(jù)實際情況，調(diào)整經(jīng)典片段的誦讀難度。