孟玉芳
(甘肅省武威市民勤縣第一中學(xué))
現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)依舊存在不少的誤區(qū),在詞匯教學(xué)中,教師的傳授還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生并沒有對詞匯教學(xué)重視起來,沒有意識到詞匯教學(xué)對英語語言學(xué)習(xí)的重要性。這樣的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念也就導(dǎo)致了以下學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的問題:
學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法就是死記硬背,其方法十分單一,不夠靈活,導(dǎo)致單詞的學(xué)習(xí)效率很低。不少學(xué)生在記憶單詞的時候,都是不斷地對單詞的字母組成以及其中文意思記憶,其本身并沒有對單詞有足夠的了解,只是單純地死記硬背,結(jié)果就是這些學(xué)生雖然花了很長的時間將單詞記下來,沒過多久就忘得差不多了,不僅如此,學(xué)生對單詞的認識不足,無法運用這些單詞,效率顯得很低。
現(xiàn)在很多學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)都沒有復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣,單詞即便記下來了,效率也非常低。英語詞匯學(xué)習(xí)的重復(fù)次數(shù)是十分重要的,直接影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果。很明顯,英語單詞重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多,學(xué)生的印象就越深刻,越不容易忘記。不少學(xué)生學(xué)習(xí)單詞都顯得十分隨意,沒有長遠的規(guī)劃,他們大多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),如果不是因為單詞需要默寫,恐怕他們都不會去死記硬背。不僅如此,很多學(xué)生對背誦單詞并沒有多少耐心,他們?nèi)绻麌L試幾次都記不住就容易放棄。這樣消極的逃避態(tài)度對單詞的學(xué)習(xí)很不利,這些學(xué)生覺得自己即便記住了單詞最終也會忘記。不少學(xué)生偶爾也會萌發(fā)很強的詞匯學(xué)習(xí)熱情,他們會堅持一段時間,大量地去記憶詞匯和課文,不過往往容易忘記,這種結(jié)果也打消了他們學(xué)習(xí)詞匯的熱情。
不同的詞匯其重要性并不一樣,有的詞匯是需要大量運用的,這些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在口語中,還有一部分詞匯運用得比較少,只要求學(xué)生認識就行了,這些詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀中。部分教師在詞匯教學(xué)中并沒有理清主次重點,只是一味地讓學(xué)生全部記憶,這樣對學(xué)生無疑造成了不小的學(xué)習(xí)壓力,學(xué)生面對這么多復(fù)雜的詞匯,自然很難提升起自主學(xué)習(xí)的興趣,詞匯學(xué)習(xí)的效率自然也就降低了。
為了增強詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率,可以通過誦讀經(jīng)典作品的片段來積累和拓展詞匯。教師可以通過讓學(xué)生誦讀國內(nèi)外一些經(jīng)典的片段來提升詞匯積累,之所以是經(jīng)典片段,也是為了提升誦讀的效率,讓學(xué)生接觸到英語經(jīng)典作品中優(yōu)美的語言片段,這樣學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)原汁原味、地道的英語,感受英語不同的思維方式。這些英語片段來自于經(jīng)典作品,其中蘊含著豐富的文化底蘊,學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時,還能認識和理解語言背后承載的思想文化。
這些經(jīng)典作品的片段能夠讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)變得更加豐富有趣,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,還能夠有效地拓寬學(xué)生視野。誦讀經(jīng)典片段,能讓學(xué)生更近距離地體會和感受語言的魅力以及它背后蘊藏的文化。而與此同時,學(xué)生也在不知不覺中積累拓展了詞匯,進而提高了語言能力。
通過誦讀經(jīng)典片段,學(xué)生能夠在充滿熱情的狀態(tài)下愉快地學(xué)習(xí)英語,深入體會經(jīng)典作品片段蘊含的情感與優(yōu)美意境,對其中詞匯的印象會更加深刻,而片段閱讀也能讓學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典作品,從而極大地豐富其詞匯量。誦讀經(jīng)典片段,學(xué)生還要能夠明白片段描述的意思,對其中蘊含的人物、動作、語言等進行對比閱讀,這樣能夠讓經(jīng)典片段的誦讀變得更加有效。
比 如 “Oliver-thin soup,one small bowl,an onion twice a week,half a cake on Sundays, a small piece of bread on public holidays,suffer terrible hunger,a small boy...
Master-fat, healthy, aim a blow at, seize him tightly, shout for...”
教師可以先給學(xué)生就經(jīng)典片段展開對比分析,讓學(xué)生深入了解小說的主體和作者立場,這樣能夠讓學(xué)生在誦讀的時候帶著興趣,并且學(xué)生在理解片段含義的情況下,更能積累豐富的詞匯。誦讀積累的詞匯還應(yīng)該得到加強,詞匯最終是需要應(yīng)用于寫作的,教師可以布置關(guān)于“Oliver”悲慘生活的短篇寫作任務(wù)來鞏固學(xué)生在經(jīng)典片段誦讀中學(xué)到的詞匯。
通過經(jīng)典片段誦讀,可以加強學(xué)生查閱的習(xí)慣,讓學(xué)生對誦讀中不理解的詞匯去積極查閱,從而理解其含義,還能夠加深學(xué)生對詞匯的印象。經(jīng)典片段誦讀不同于死記硬背,可以調(diào)動學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵以及大腦的思考,這樣就可以很快地記住詞匯。單獨的詞匯或許很難理解和記憶,通過經(jīng)典片段的誦讀等于讓學(xué)生感受詞匯的實際運用,從整體語境和內(nèi)容關(guān)聯(lián)去理解和記憶詞匯。誦讀對英語詞匯的學(xué)習(xí)本就有不小的幫助,結(jié)合經(jīng)典片段更是讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣,從而得到更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
英語單詞的學(xué)習(xí)和積累需要學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),學(xué)生需要自己去觀察、分析和歸納,這樣才能總結(jié)出自己學(xué)習(xí)單詞的方法,對詞匯的長期積累有著十分重要的意義。我國的高中生并非生活在充滿英語交流的環(huán)境中,需要通過大量閱讀經(jīng)典作品來積累自己的詞匯量。高中生在畢業(yè)時需要擁有30萬字的閱讀量,這就意味著學(xué)生需要大量的閱讀。
通過經(jīng)典片段誦讀,可以讓學(xué)生結(jié)合語境,加深對詞匯的理解,有助于學(xué)生深刻掌握詞匯并運用在寫作中。學(xué)生在誦讀的同時要根據(jù)經(jīng)典片段中的情節(jié)、人物等加深對詞匯的聯(lián)想與記憶。詞匯最終是需要運用在寫作中的,通過寫作可以增強學(xué)生對詞匯的實際運用與記憶理解。不僅如此,學(xué)生還需要對自己在經(jīng)典片段誦讀中學(xué)到的詞匯進行記錄,便于往后的溫習(xí)。
教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的經(jīng)典片段讓他們閱讀,可以通過讓學(xué)生誦讀一個作家一系列的經(jīng)典作品片段來積累詞匯,也許一開始比較難,但往后會越發(fā)簡單,這是因為一個作家的作品,其中的用詞、語氣等都是相似的,這樣學(xué)生就等于反復(fù)誦讀同樣的詞匯和語言,可以將詞匯深刻記憶。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)對詞匯進行理解和記憶,這樣可以對詞匯進行聯(lián)想記憶。不僅如此,教師在安排經(jīng)典片段閱讀時還應(yīng)該從易到難分層,根據(jù)實際情況,調(diào)整經(jīng)典片段的誦讀難度。