劉國偉

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）

一、高中生物互動(dòng)教學(xué)模式存在的問題

1.互動(dòng)帶有一定的表面性質(zhì)

在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一方面是由于所要講的內(nèi)容多，而上課時(shí)間短，另一方面的原因就是教師已經(jīng)習(xí)慣了這種“填鴨式”的教學(xué)模式，一時(shí)之間難以改變過來。但是由于新課改的課程改革，教師和學(xué)生在面臨巨大的升學(xué)壓力面前還需要進(jìn)行一定的課堂互動(dòng)，這樣的理想與現(xiàn)實(shí)是存在一定差距的，所以目前高中生物互動(dòng)教學(xué)課堂中的互動(dòng)帶有一定的表面性質(zhì)，很多時(shí)候是為了上公開課而臨時(shí)組織的，這樣的課堂互動(dòng)教學(xué)模式僅僅是做做樣子，而沒有發(fā)揮其真正的作用。

2.生物課堂教學(xué)互動(dòng)缺乏平等性

在高中生物互動(dòng)教學(xué)模式的研究過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，就是在生物課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)缺乏一定的平等性。雖然這是一個(gè)老生常談的問題，但是筆者在這里仍然要闡述這樣的一個(gè)現(xiàn)象。由于中國尊師重教的傳統(tǒng)美德以及教師在大家心目中的崇高地位，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一直處于課堂的主體地位。就目前而言，國內(nèi)一直提倡生本教育，提倡教師與學(xué)生的地位平等。但是在新時(shí)代的教學(xué)中，教師一時(shí)無法轉(zhuǎn)換角色，特別是在生物課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，很多教師就會(huì)優(yōu)先選擇成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生一旦提出比較罕見或者是奇怪的問題，教師常常會(huì)選擇忽視這個(gè)學(xué)生的問題，實(shí)在不行的時(shí)候就敷衍回答學(xué)生的問題，這樣就造成了生物課堂教學(xué)互動(dòng)中師生地位的不平等性。

3.生物互動(dòng)教學(xué)模式缺乏更深層次的交流

在高中生物互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀中最突出也最明顯的一個(gè)問題就是師生之間的互動(dòng)缺乏更深層次的交流。我們都知道，凡事皆有利弊，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，需要在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講完很多內(nèi)容。所以時(shí)間是有限的，知識(shí)卻是無限的。這就造成了師生雖然互動(dòng)，但是由于時(shí)間關(guān)系，很多問題、很多內(nèi)容沒辦法往深處講，沒辦法進(jìn)行深層次的溝通與交流。這就很容易打擊學(xué)生的好奇心，打擊學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，所以想要讓高中生物互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮更大作用，必須解決這一個(gè)問題。

二、加強(qiáng)高中生物互動(dòng)教學(xué)模式的相關(guān)建議

在上文已經(jīng)闡述了高中生物互動(dòng)模式現(xiàn)狀中存在的三個(gè)問題，接下來就要根據(jù)實(shí)際情況來一一解決這些問題，將高中生物互動(dòng)教學(xué)模式變得更加吸引人，更加完善。

1.增加課程的實(shí)用性，互動(dòng)不再流于表面

教師需要跟上時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，讓高中生物的教學(xué)變得更加有趣，更加實(shí)用。要讓學(xué)生明白生物無所不在，要讓學(xué)生明白自身的存在以及其他生物的存在。在課堂互動(dòng)中，盡量以形象生動(dòng)的例子迅速解答學(xué)生的問題，不是只為讓其他教師明白自己課堂的優(yōu)越性。要增強(qiáng)生物課程的實(shí)用性，切切實(shí)實(shí)地面對(duì)學(xué)生提出的問題，解答學(xué)生的問題。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，對(duì)學(xué)生一視同仁

生物互動(dòng)教學(xué)模式的第二大問題就是師生互動(dòng)教學(xué)中存在的不平等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一是師生地位不平等，二是學(xué)生之間地位不平等。所以想要解決這個(gè)問題，就需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，明白新時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)，跟上時(shí)代發(fā)展，滿足新課標(biāo)要求，在生本教育理念下轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂上以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任領(lǐng)路人和幫助者的角色，在互動(dòng)過程中認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，并解決他們的問題；解決學(xué)生之間不平等的途徑就是教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生一視同仁，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，不以成績(jī)“論英雄”。在師生互動(dòng)的過程中，成績(jī)比較差的學(xué)生提出問題時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)真解答學(xué)生問題，或者是讓別的學(xué)生來解答問題。這樣才能夠讓成績(jī)比較差的學(xué)生不會(huì)怨恨教師，在今后的學(xué)習(xí)生活中更加配合教師的工作，這樣既讓學(xué)生滿意，又讓教師在學(xué)生心目中的形象更加美好，一舉兩得，何樂而不為。

3.加強(qiáng)生物課堂互動(dòng)內(nèi)容的深度，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固

在上文已經(jīng)提到了在高中生物互動(dòng)模式中缺乏深層次探討的問題，所以教師在上課時(shí)就需要加強(qiáng)生物教學(xué)課堂互動(dòng)內(nèi)容的深度，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握更加牢固。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)并提出疑問時(shí)，教師在悉心解答之后，可以向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生來解答教師提出的問題，讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，在下一堂課的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)解決這一問題，這樣既增進(jìn)了師生之間的溝通，還能幫助學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握更加牢固。

綜上所述，高中生物互動(dòng)教學(xué)模式是一種值得發(fā)展的教學(xué)模式，通過對(duì)其研究，筆者發(fā)現(xiàn)的三個(gè)問題在文章中已給出相關(guān)建議，希望能夠?qū)ι锝處煹恼n堂互動(dòng)模式的探究提供一定的幫助，將高中生物互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用得更好，讓更多的學(xué)生和教師都成為它的受益者。

［1］汪在權(quán).“雙主互動(dòng)”教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.中國校外教育，2016（22）：17-18.

［2］姚煒雯.以互動(dòng)型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2015（5）：65.