劉國偉

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)）

一、高中生物互動教學(xué)模式存在的問題

1.互動帶有一定的表面性質(zhì)

在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這一方面是由于所要講的內(nèi)容多，而上課時間短，另一方面的原因就是教師已經(jīng)習(xí)慣了這種“填鴨式”的教學(xué)模式，一時之間難以改變過來。但是由于新課改的課程改革，教師和學(xué)生在面臨巨大的升學(xué)壓力面前還需要進行一定的課堂互動，這樣的理想與現(xiàn)實是存在一定差距的，所以目前高中生物互動教學(xué)課堂中的互動帶有一定的表面性質(zhì)，很多時候是為了上公開課而臨時組織的，這樣的課堂互動教學(xué)模式僅僅是做做樣子，而沒有發(fā)揮其真正的作用。

2.生物課堂教學(xué)互動缺乏平等性

在高中生物互動教學(xué)模式的研究過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個問題，就是在生物課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動缺乏一定的平等性。雖然這是一個老生常談的問題，但是筆者在這里仍然要闡述這樣的一個現(xiàn)象。由于中國尊師重教的傳統(tǒng)美德以及教師在大家心目中的崇高地位，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一直處于課堂的主體地位。就目前而言，國內(nèi)一直提倡生本教育，提倡教師與學(xué)生的地位平等。但是在新時代的教學(xué)中，教師一時無法轉(zhuǎn)換角色，特別是在生物課堂上師生互動環(huán)節(jié)，很多教師就會優(yōu)先選擇成績好的學(xué)生進行互動，成績稍微差一點的學(xué)生一旦提出比較罕見或者是奇怪的問題，教師常常會選擇忽視這個學(xué)生的問題，實在不行的時候就敷衍回答學(xué)生的問題，這樣就造成了生物課堂教學(xué)互動中師生地位的不平等性。

3.生物互動教學(xué)模式缺乏更深層次的交流

在高中生物互動教學(xué)模式的現(xiàn)狀中最突出也最明顯的一個問題就是師生之間的互動缺乏更深層次的交流。我們都知道，凡事皆有利弊，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，需要在短短一節(jié)課的時間內(nèi)講完很多內(nèi)容。所以時間是有限的，知識卻是無限的。這就造成了師生雖然互動，但是由于時間關(guān)系，很多問題、很多內(nèi)容沒辦法往深處講，沒辦法進行深層次的溝通與交流。這就很容易打擊學(xué)生的好奇心，打擊學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中缺乏動力，所以想要讓高中生物互動教學(xué)發(fā)揮更大作用，必須解決這一個問題。

二、加強高中生物互動教學(xué)模式的相關(guān)建議

在上文已經(jīng)闡述了高中生物互動模式現(xiàn)狀中存在的三個問題，接下來就要根據(jù)實際情況來一一解決這些問題，將高中生物互動教學(xué)模式變得更加吸引人，更加完善。

1.增加課程的實用性，互動不再流于表面

教師需要跟上時代的進步和發(fā)展，讓高中生物的教學(xué)變得更加有趣，更加實用。要讓學(xué)生明白生物無所不在，要讓學(xué)生明白自身的存在以及其他生物的存在。在課堂互動中，盡量以形象生動的例子迅速解答學(xué)生的問題，不是只為讓其他教師明白自己課堂的優(yōu)越性。要增強生物課程的實用性，切切實實地面對學(xué)生提出的問題，解答學(xué)生的問題。

2.及時轉(zhuǎn)換角色，對學(xué)生一視同仁

生物互動教學(xué)模式的第二大問題就是師生互動教學(xué)中存在的不平等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象一是師生地位不平等，二是學(xué)生之間地位不平等。所以想要解決這個問題，就需要教師及時轉(zhuǎn)換角色，明白新時代的教學(xué)趨勢，跟上時代發(fā)展，滿足新課標(biāo)要求，在生本教育理念下轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂上以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任領(lǐng)路人和幫助者的角色，在互動過程中認真傾聽學(xué)生發(fā)言，并解決他們的問題；解決學(xué)生之間不平等的途徑就是教師應(yīng)該對學(xué)生一視同仁，從多方面評價學(xué)生，不以成績“論英雄”。在師生互動的過程中，成績比較差的學(xué)生提出問題時，教師也應(yīng)該認真解答學(xué)生問題，或者是讓別的學(xué)生來解答問題。這樣才能夠讓成績比較差的學(xué)生不會怨恨教師，在今后的學(xué)習(xí)生活中更加配合教師的工作，這樣既讓學(xué)生滿意，又讓教師在學(xué)生心目中的形象更加美好，一舉兩得，何樂而不為。

3.加強生物課堂互動內(nèi)容的深度，讓學(xué)生對知識掌握得更牢固

在上文已經(jīng)提到了在高中生物互動模式中缺乏深層次探討的問題，所以教師在上課時就需要加強生物教學(xué)課堂互動內(nèi)容的深度，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對生物知識的掌握更加牢固。在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識并提出疑問時，教師在悉心解答之后，可以向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生來解答教師提出的問題，讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料，在下一堂課的師生互動環(huán)節(jié)解決這一問題，這樣既增進了師生之間的溝通，還能幫助學(xué)生，讓學(xué)生對生物知識的掌握更加牢固。

綜上所述，高中生物互動教學(xué)模式是一種值得發(fā)展的教學(xué)模式，通過對其研究，筆者發(fā)現(xiàn)的三個問題在文章中已給出相關(guān)建議，希望能夠?qū)ι锝處煹恼n堂互動模式的探究提供一定的幫助，將高中生物互動教學(xué)模式運用得更好，讓更多的學(xué)生和教師都成為它的受益者。

［1］汪在權(quán).“雙主互動”教學(xué)模式在高中生物課堂教學(xué)中的探索與實踐［J］.中國校外教育，2016（22）：17-18.

［2］姚煒雯.以互動型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2015（5）：65.