李 娜

（重慶市松樹橋中學(xué)校，重慶）

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師必須要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價值，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識體系。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)起到承上啟下的關(guān)鍵性作用，教師必須要幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣才能夠保證學(xué)生能夠比較積極和主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此以外，還必須要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的一些消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，用高質(zhì)量的教學(xué)來幫助學(xué)生擁有比較好的學(xué)習(xí)能力，這樣初中數(shù)學(xué)教學(xué)才能發(fā)揮價值。初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過改革和創(chuàng)新才能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，而這些要求也是新課程教育和素質(zhì)教育對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，怎樣達(dá)到這些目標(biāo)就是我們思考的方向。

一、注意尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會和空間

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生自我表達(dá)的空間和機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的主體性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了比較強(qiáng)的自我認(rèn)知也有比較強(qiáng)的探究欲望，在教學(xué)的過程中，如果仍然采用強(qiáng)制性的灌輸?shù)姆椒ǖ脑挘苋菀资箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的抵觸情緒。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，主體地位的突出能夠讓學(xué)生認(rèn)識和感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也能夠讓學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中，不斷的提升自己的綜合能力。學(xué)生在思考問題的時候，必須要整合已經(jīng)掌握的知識思考，科學(xué)的運(yùn)用方法。除此以外，學(xué)生在面對問題的時候也會思考，用什么樣的方式才能夠更加有效和快捷的解決問題？在思考的過程中，學(xué)生對于問題的認(rèn)知會有深刻提升，學(xué)生的素養(yǎng)也能夠得到真正有效的發(fā)展。

二、注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，對于學(xué)生的能力提升同樣能夠起到極大的幫助，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在這個過程中不斷地提升和強(qiáng)化自己。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一階段學(xué)生的主動性還是比較強(qiáng)的，雖然經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)知道什么是課堂紀(jì)律，并且也會主動遵守紀(jì)律，但是需要學(xué)生活潑的時候，學(xué)生也比較有主動性。所以教師在這個過程中應(yīng)該注意如何和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的互動，如何和學(xué)生進(jìn)行溝通交流？教師應(yīng)該和學(xué)生做朋友，而不是追求像上下級一樣的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在面對問題的時候，才能夠主動尋找教師的幫助。

三、構(gòu)建科學(xué)完整的評價體系

科學(xué)系統(tǒng)完整的評價體系對于學(xué)生的能力發(fā)展能夠起到極大的幫助，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，必須要通過科學(xué)有效的措施，制訂相關(guān)的評價體系，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于將學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在這樣的情況下，學(xué)生只關(guān)注自己的考試成績，沒有關(guān)注自己的其他方面的發(fā)展。其實(shí)這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生是有缺陷的，教師應(yīng)該制訂科學(xué)合理的評價制度，首先評價的時候可以將學(xué)生的考試成績作為一個重要的衡量指標(biāo)，但是卻不能夠作為唯一的衡量指標(biāo)。教師在考慮學(xué)生的成績的基礎(chǔ)上，還需要考慮到學(xué)生的能力情況，考慮到學(xué)生的個性發(fā)展情況，對于一些基礎(chǔ)能力比較強(qiáng)大的學(xué)生來說，對他們的成績要求就應(yīng)該更高。而對于一些能力相對來說比較弱的學(xué)生就可以適當(dāng)?shù)姆艑捯?，對于這部分學(xué)生來說，課堂教學(xué)的評價主要是用來幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)烈的興趣。此外在進(jìn)行評價的時候，教師應(yīng)該有科學(xué)完整的評價體系，學(xué)生也應(yīng)該擁有評價的權(quán)利。學(xué)生可以依照自己制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)進(jìn)行評價，在班級課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以相互討論和溝通，制訂一套符合班級情況的評價體系標(biāo)準(zhǔn)。所以在平常的時候，除了要有教師對學(xué)生的評價以外，還有學(xué)生之間的相互評價以及學(xué)生對教師的評價，這樣就可以使得評價的主體多元化，同時評價的方式多元化、評價的內(nèi)容多元化。在這樣的情況下，評價的科學(xué)性就能夠得到有效的保證。除此以外，課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該多用評價來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極和主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足新課程改革和素質(zhì)教育的要求，所以改革創(chuàng)新勢在必行，如何進(jìn)行改革創(chuàng)新是初中數(shù)學(xué)教師必須要重點(diǎn)思考和探索的一個重要問題。