劉麗君

（山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué)，山東 濰坊）

隨著我國教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，為高中生物教學(xué)提出了新的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中生物教學(xué)工作者在教學(xué)方法與理念上不斷創(chuàng)新以提升學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的思維能力?！拔⒄n”與思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，對提升高中生物教學(xué)水平具有非常重要的作用。

一、“微課”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課本身具有課程時間短、內(nèi)容精悍以及“可移動性”強(qiáng)的特點(diǎn)，基于這三個特點(diǎn)，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)課程內(nèi)容制作成微課并在課堂開始時展示給學(xué)生，而學(xué)生在利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候可以自由地選擇課程內(nèi)容。

“微課”在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要包括選題、制作教案、搜集資料、制作“微課”和教學(xué)總結(jié)與反思五個步驟，具體如下：

1.選定合適的課題

在選擇課題的時候，一定要立足于課本教材并且盡量選擇課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分。教師需要對選好的課題進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的研究，盡量挖掘出隱藏在課題深處的知識點(diǎn)。

2.編寫科學(xué)的教案

對于所選擇的“微課”課題進(jìn)行認(rèn)真研究，明確其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式，對于在“微課”中需重點(diǎn)突出的知識點(diǎn)內(nèi)容如何進(jìn)行設(shè)計等都需要在教案中列明［1］。

3.搜集并完善“微課”資料

與傳統(tǒng)的“黑板板書”教學(xué)方式不同，“微課”教學(xué)過程中需包含文字、圖片、聲效、視頻等多種形式的資料。因此，要想做好“微課”，教師需搜集到充分的資料，以不斷豐富“微課”內(nèi)容。

4.“微課”制作

制作“微課”的過程就是將搜集到的資料用視頻的形式展示出來，其中要注意從多個角度出發(fā)力求全方位的對課程內(nèi)容進(jìn)行展示，還要特別突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時有所側(cè)重。在高中生物教學(xué)中，有時也可以將“微課”通過PPT的形式進(jìn)行展示，以更加方便其學(xué)習(xí)。

5.教學(xué)總結(jié)與反思

任何形式的教學(xué)工作都少不了教學(xué)總結(jié)與反思這一環(huán)節(jié)，其主要是對教學(xué)效果的一種檢測，對于其中做得好的部分需要繼續(xù)保留下來，對于其中做得不好的部分需要進(jìn)行及時的改正以及進(jìn)一步的完善。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是新課改下的重要教學(xué)改革，其對于提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。目前也已成為高中生物教學(xué)的有效途徑之一［2］。

思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要包括課程準(zhǔn)備、知識布局、完善思維導(dǎo)圖和教學(xué)總結(jié)與反思四個步驟，具體如下：

1.做好充分的準(zhǔn)備工作

前期的準(zhǔn)備工作對于高中生物教學(xué)中的思維導(dǎo)圖制作有著非常好的促進(jìn)作用。首先，要有明確的中心主題。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，從不同角度選取多個主題，而不同的主題之間要有著一定的關(guān)聯(lián)度，進(jìn)而有助于將其進(jìn)行重新組合與囊括產(chǎn)生一個更加完整、系統(tǒng)化的主題。其次，要準(zhǔn)備好制作思維導(dǎo)圖所必備的資料與工具，例如：大小適度的紙張、不同顏色的筆以及涂改液和教材等。

2.注重知識體系的布局

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定好的中心主題來創(chuàng)作一級主題，然后根據(jù)這些一級主題的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行合理的布局，一般都是將內(nèi)容多得放到兩邊以便于做延伸與拓展，而內(nèi)容較少的放在中間，最終使所有的一級主題都在紙上進(jìn)行橫列排放，最后依次延伸出其他的分支。

3.利用批注、箭頭等對思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善

當(dāng)思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本完成之后，教師需站在全圖的角度上進(jìn)行思考，重新對知識體系進(jìn)行梳理，對于其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注并指出，可以通過添加批注、箭頭或者頁碼鏈接的方式進(jìn)行解釋，最終使整個思維導(dǎo)圖顯得內(nèi)容更加充實(shí)，形式更加豐富［3］。

4.總結(jié)與反思

任何學(xué)習(xí)方式都需要注重總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，只有這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)而不斷地進(jìn)行彌補(bǔ)并完善。首先，當(dāng)學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論。其次，思維導(dǎo)圖的制作不是一次性就可以完成的，之后還需要對其進(jìn)行不斷的補(bǔ)充、完善，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行階段性訓(xùn)練，讓其根據(jù)不同的主題來制作不同的思維導(dǎo)圖。

綜上所述，將“微課”與思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中生物教學(xué)中是對教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是對新時代下我國教學(xué)體制改革的一種響應(yīng)，其在幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解、記憶，完善自身知識體系框架方面有著非常顯著的作用。