陳 麗

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第102中學(xué)，新疆 烏魯木齊）

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師思想陳舊

社會(huì)的發(fā)展日新月異，作為老師來(lái)講更應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，隨著日常生活智能化，教學(xué)工作也應(yīng)向科技化發(fā)展。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用對(duì)整體教學(xué)起到了良好的輔助作用，然而現(xiàn)如今很多教師的計(jì)算機(jī)水平跟不上時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法及時(shí)向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的信息接受滯后。另外，很多教師由于思想固定，不容易接受新鮮事物，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，造成教學(xué)質(zhì)量不高，給學(xué)生將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)不利影響。

2.教學(xué)理念落后

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教育理念深入人心，使得老師和家長(zhǎng)忽略了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文素質(zhì)的提高著重在于學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。由于某些中學(xué)對(duì)于教育理念的改善不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的能力培養(yǎng)滯后，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，給學(xué)生今后的全面發(fā)展帶來(lái)不利影響。

3.統(tǒng)一規(guī)劃性強(qiáng)

初中階段學(xué)生思維發(fā)散，每位學(xué)生都需要充分發(fā)揮自己的想象力。但目前初中語(yǔ)文課本的統(tǒng)一規(guī)劃性過(guò)強(qiáng)，內(nèi)容過(guò)于死板，加之老師的引導(dǎo)不善，導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)造力被忽略，久而久之，學(xué)生的思想被禁錮，天性被磨滅，與教育部提出的提高學(xué)生創(chuàng)新能力的要求相違背，不利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、微課堂的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)有助于幫助學(xué)生提前掌握課堂重點(diǎn)。有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂效率具有事半功倍的作用。微課堂的優(yōu)點(diǎn)在于隨時(shí)性和隨地性，它能幫助學(xué)生在家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課堂的學(xué)時(shí)雖短，但重難點(diǎn)突出，能夠使學(xué)生掌握課堂重難點(diǎn)，便于他們提出問(wèn)題，從而有效保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于師生之間的良好互動(dòng)。例如，在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師可安排學(xué)生提前進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)，根據(jù)微課程內(nèi)容對(duì)蘇州園林亭臺(tái)樓榭的安排、景觀樹(shù)木的映襯等等有所了解，通過(guò)視頻畫(huà)面的形式直觀呈觀在學(xué)生的面前，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺(jué)感應(yīng)。微課程中還同步具有配樂(lè)解說(shuō)，學(xué)生觀看微課程的過(guò)程如同欣賞一部?jī)?yōu)美的影視小品。通過(guò)視覺(jué)感知和解說(shuō)分析，學(xué)生對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)具有了更加直觀全面和深層次的理解，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)于課文產(chǎn)生興趣，對(duì)老師的講解充滿期待。再如，教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可從“百草園的生活”和“三味書(shū)屋的生活”兩個(gè)方面制作微視頻，學(xué)生帶著微課中的問(wèn)題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的內(nèi)容，劃分文章段落，最后感知課文的中心意想。這樣通過(guò)微課層層遞進(jìn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，一步一步地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升了預(yù)習(xí)效果。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課堂是枯燥乏味的，老師畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生背課文，使本來(lái)意義重大的復(fù)習(xí)課變的無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，而微課堂的應(yīng)用則不然，微課堂給原本死板的復(fù)習(xí)課增添了一絲活力。視頻和畫(huà)面對(duì)學(xué)生更有沖擊力，使他們對(duì)于復(fù)習(xí)課更能提起興趣，對(duì)于知識(shí)的把握更加準(zhǔn)確。同時(shí)，微課程可分專題進(jìn)行制作，使復(fù)習(xí)模塊化，便于同學(xué)們將知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，教師可將復(fù)習(xí)分為詩(shī)詞賞析、生字生詞、課文理解、課外閱讀等多個(gè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要觀看不同內(nèi)容的微課程。微課程在復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)在于它的可重復(fù)性，學(xué)生可根據(jù)對(duì)內(nèi)容的掌握程度的不同而隨意觀看，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和責(zé)任意識(shí)。

三、高效初中語(yǔ)文課堂的建立

微課堂的出現(xiàn)可以改變傳統(tǒng)課堂模式的弊端，因此，教師應(yīng)以微課堂為基礎(chǔ)，改變課堂模式。初中語(yǔ)文課堂應(yīng)以微課堂為基礎(chǔ)做出改變，去掉傳統(tǒng)的說(shuō)教式講課方式，加入視頻、圖片等非文本資料，這樣便于引起學(xué)生的共鳴，提高課堂參與度。教師應(yīng)在每節(jié)課前將重難點(diǎn)告知學(xué)生，并在課后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)是互動(dòng)的課堂，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主角，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

微課堂是新興教育的產(chǎn)物，任何一種課堂模式都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，教師應(yīng)將微課堂的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用于初中語(yǔ)文課堂中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，有利于增強(qiáng)好奇心，提高其的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其健全的人格，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)于其今后自身能力的綜合發(fā)展具有積極作用。