葉麗娟

（重慶市聚奎中學(xué)校，重慶）

初中英語教學(xué)并不僅是簡單地教學(xué)單詞、短語，而是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為將來更好地學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。所以，初中英語階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常關(guān)鍵的時期。那么教師應(yīng)如何有效教學(xué)、真正實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)便顯得尤為重要。“核心素養(yǎng)”理念順應(yīng)時代趨勢，將學(xué)生的個人發(fā)展放在了首位，恰恰推進(jìn)了當(dāng)代英語教學(xué)的進(jìn)度，提高了英語學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、明確英語閱讀核心素養(yǎng)的本質(zhì)，正確處理教學(xué)問題

每一門語言的學(xué)習(xí)都需要投入大量的精力和時間，尤其是外語語法習(xí)慣本身就與我們的文化相沖突，說話方式、書寫交流等各個方面都有很大差異。因此，語言的學(xué)習(xí)總是免不了枯燥。而初中階段的孩子們剛剛步入心智漸漸成熟的階段，他們有自己對事物的看法，學(xué)習(xí)也不再像以前那樣，在教師強制要求下，就能硬著頭皮學(xué)下去的。核心素養(yǎng)的本質(zhì)就是為學(xué)生將來的發(fā)展做出思考，這就要求教師能夠采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由“他教”變?yōu)椤拔覍W(xué)”。

在此，我提出兩種方法為廣大教育工作者備用：第一，采取激勵制度。這個激勵制度是多層次、多方面的，它與學(xué)生實際情況緊密聯(lián)系。處于青春期的學(xué)生，性格比較叛逆，不能用過于嚴(yán)厲的態(tài)度去追究他們在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而是采用激勵方式，增加他們學(xué)習(xí)的信心。如，設(shè)置進(jìn)步獎、成立英語閱讀小組、開展有獎問答等，對于學(xué)習(xí)效果不是很好的學(xué)生，需私下交流、探討問題所在，再針對性地提出解決方式。第二，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生潛能。很多學(xué)生認(rèn)為自己英語成績差，是因為能力不足，對自己沒有正確的認(rèn)識。這時教師要做的就是在英語閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行適時的提問，需要注意的是，問題的設(shè)置要難易程度中等，能讓大多數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來。還有就是提問時注意觀察學(xué)生狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生特點，進(jìn)行引導(dǎo)性提問，在回答過后及時表揚，并給予肯定評價。這樣學(xué)生的英語閱讀潛能會較容易被發(fā)掘出來，有利于提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，對自己有較清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、閱讀教學(xué)的評價模式應(yīng)由單一性轉(zhuǎn)化為多元化

閱讀教學(xué)最重要的無外乎是提高學(xué)生閱讀水平、加強學(xué)生口語表達(dá)能力，一般閱讀教學(xué)的方式就是講解與勤練試題，但如果不與其他教學(xué)方法綜合使用，就偏離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的，使學(xué)習(xí)成為完成任務(wù)的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有懈怠、厭煩的情緒，這是很正常的，關(guān)鍵是教師應(yīng)多角度地看待問題，不應(yīng)過早下定論。初中英語閱讀教學(xué)要從打基礎(chǔ)開始，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷更新教學(xué)策略。對學(xué)生的評價不只是從閱讀成績看，而是從口語、閱讀方式、用心程度等多個方面綜合評價，由于個體之間存在差異，每個人的表現(xiàn)水平有所不同。成績只是一次測驗，是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時糾正和改進(jìn)，并不是教師作為評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對依據(jù)。多元化評價是為了讓教師更加細(xì)致、用心地觀察學(xué)生平時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并用發(fā)展的眼光看待他們。

三、提升教學(xué)針對性，完善教學(xué)策略與方法

教學(xué)針對性是指在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該制定階段性目標(biāo)。例如，前期重在引領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀過程；中期重點放在共同學(xué)習(xí)，加強練習(xí)與實踐經(jīng)驗；后期則是總結(jié)技巧，主張團隊合作性學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。通過循序漸進(jìn)的過程，加以適時的引導(dǎo)，確立階段重心，并根據(jù)實際情形制定階段之內(nèi)的小時段目標(biāo)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整、有層次，易于學(xué)生接受。依據(jù)核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的技能，是為了在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生逐漸對自己有明確的定位和認(rèn)知，即“我為什么要學(xué)習(xí)它”“它能夠為我?guī)硎裁础薄拔易罱K想要什么樣的學(xué)習(xí)成果”等諸如此類的問題，對自身有個大致的規(guī)劃，并于個體發(fā)展中有意識地去實現(xiàn)。這便是核心素養(yǎng)為教學(xué)工作帶來的本質(zhì)要求，也是每個教師都應(yīng)細(xì)細(xì)琢磨與積極探索的。

總的來說，核心素養(yǎng)理念就是為了個體的更好發(fā)展而提出的，它要求教師能夠在教學(xué)過程中始終思考：這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生實現(xiàn)實質(zhì)性的進(jìn)步嗎？我應(yīng)該用怎樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生真正的學(xué)以致用，真正地為個體發(fā)展提供有效的推動力？而基于這種思考下的初中英語閱讀教學(xué)實踐，就需要不斷探索對學(xué)生個性化、多元化的制訂方案，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，強化過程評價與目標(biāo)管理。在教學(xué)過程中努力打破傳統(tǒng)模式的限制，突破局限，將英語閱讀延伸到實踐生活中來，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有全面性和可持續(xù)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的提升。