張巧容

（福建省漳州市第二中學，福建 漳州）

近年來，對歷史核心素養(yǎng)的考查已經(jīng)體現(xiàn)在全國試卷中。在這種背景下，教師應該及時對歷史核心素養(yǎng)進行深入研究，采取應對措施，科學合理地進行歷史課程的設計和開發(fā)，使學生通過歷史課程學習，拓展歷史視野，形成歷史意識，發(fā)展歷史思維，提高歷史素養(yǎng)。

時空觀念列入歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，是由歷史學科特質決定的。新課標明確指出，時空觀念是諸素養(yǎng)中學科本質的體現(xiàn)，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；歷史時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念。任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的，只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示出它們存在的意義。歷史學科的知識是建構在歷史時空基礎上的，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發(fā)。培養(yǎng)和發(fā)展學生的歷史時空觀念，是使學生掌握史事發(fā)生、發(fā)展的具體時間和地理環(huán)境，使學生的歷史思維能夠在時空框架下運作，按照歷史時間順序和地理因素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)性，理解歷史上的變遷、延續(xù)、發(fā)展。如果錯誤的時空定位，那么歷史事實就發(fā)生錯位，對歷史現(xiàn)象的解釋就漏洞百出。因此時空觀的培養(yǎng)應該擺在首位。

中學歷史教學面對的實際狀況是很多同學掉進歷史時間的黑洞以及對歷史事件發(fā)生的地域視而不見。在教學實踐中，學生由于缺乏時空定位，對歷史事實無法進行正確的理解和判斷，也就無法對歷史現(xiàn)象進行正確的解釋。這就需要巧妙設計課堂教學，讓學生故意掉進時空黑洞，撞得“頭破血流”，方才意識時空定位的重要性，消除他們對時空觀學習的抵制，在今后的學習中自覺地加強。

以“復習近代中國經(jīng)濟結構的變動表現(xiàn)之一自然經(jīng)濟的逐步解體”為例，談談如何培養(yǎng)學生的時空觀念。教學設計如下：

第一環(huán)節(jié)，上課展示日常教學中經(jīng)常使用卻是很典型能輔助教學的兩則材料

材料一：1842年鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗，英國侵略者強迫清政府簽訂了喪權辱國的中英《南京條約》，條約規(guī)定：開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸，因此上海是中國近代第一批對外開放的城市之一，也是西方文化滲透較早的城市之一

材料二：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”。洋布、洋棉“其質既美、其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九。”因此，“江浙之棉布不復暢銷”……洋商還從中國收購大量農(nóng)、副、土特產(chǎn)品，其中，以絲茶為大宗……

通過上述兩則材料的逐句解讀，綜合信息分析，使學生得到以下的歷史認知：

1.洋貨“充積于廈口”，得出列強在華傾銷商品，商品輸出是外國資本主義入侵表現(xiàn)之一；

2.洋布、洋棉“其質既美、其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九?！狈从逞筘浉挥懈偁幜Γ菣C器工業(yè)下產(chǎn)品的優(yōu)勢；

3.“江浙之棉布不復暢銷”反映商業(yè)受到?jīng)_擊進而得出農(nóng)村的家庭手工業(yè)和城市手工業(yè)受到打擊；

4.“洋商還從中國收購大量農(nóng)、副、土特產(chǎn)品，其中，以絲茶為大宗”反映列強掠奪原料，中國農(nóng)產(chǎn)品日益商品化，被卷入資本主義世界市場。

綜合以上信息可以得出結論：自然經(jīng)濟逐步解體。

第一環(huán)節(jié)的教學順利地完成了知識點的復習與提升，但是我已經(jīng)設置了一個陷阱，那就是故意忽略材料一“鴉片戰(zhàn)爭后”和材料二“1845年”時間的解讀和“上海口岸”及“福州官員”“廈門口岸”空間的強調。

第二環(huán)節(jié)，學以致用，隨時檢測，立即進行高考真題的鏈接

（2015課標全國Ⅰ，28）1852年，一位在華英國人在報告中稱，英國商人運往倫敦的中國生絲是以“無用的”曼徹斯特上等棉布包裝的。而在此之前，用于包裝的主要是中國產(chǎn)的土布。包裝布的這種變化反映了當時 （ ）

A.中國的土布質量粗糙 B.英國棉布價格更具優(yōu)勢

C.中國生絲在英國暢銷 D.英國棉布在中國滯銷

提問學生回答：曼徹斯特上等棉布之所以是“無用的”，是因為受中國傳統(tǒng)自然經(jīng)濟的抵制，英國的上等棉布滯銷，因此選D。解釋很完美。

作為老師，我拋出一個問題就是在材料二中福州官員報告稱：“洋布、洋棉“其質既美、其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九。”材料不是表明棉布相當?shù)臅充N，現(xiàn)在為何答案是英國棉布在中國滯銷？還有自然經(jīng)濟不是逐步解體了嗎，為什么理由是自然經(jīng)濟的抵制，這不是互相矛盾嗎？

學生甲解釋說：洋務運動創(chuàng)辦民用工業(yè)，一定程度抵制外國的經(jīng)濟侵略。

學生乙解釋說：張謇實業(yè)救國及抵制洋貨等運動的抵制。

我指出他們的錯誤，題目時間是1852年，洋務運動和張謇的實業(yè)救國尚未開展。兩位學生明顯缺乏時序意識和時空概念，果真掉進設置的陷阱。然后讓學生把兩則材料重新解讀一遍，仔細挖掘材料，最后點破“一定要注意圖一和圖二時空限制，時間是鴉片戰(zhàn)爭后，地點上海、廈門和福州等通商口岸，必須要注意自然經(jīng)濟解體的特點是沿海地區(qū)自然經(jīng)濟解體較早而內(nèi)地較慢，與列強的侵華特征從沿海到內(nèi)地一致，所以英國棉布遭到內(nèi)地農(nóng)村自然經(jīng)濟的抵制而滯銷成為“無用”，淪為包裝布。學生恍然大悟。

這種“陷阱式”的教學設計使學生在沖突與矛盾的解決過程中建立時序意識和時空概念，逐步學會運用時序與地域，對歷史事實進行理解和判斷。