韓剛鋒

（甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，甘肅 隴南）

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的一個(gè)重要指標(biāo)，它占高考總分的五分之一。然而，對(duì)于高中生而言，尤其是我們這經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，寫(xiě)作一直是一件很麻煩的事情，很多學(xué)生的寫(xiě)作水平低下，他們大多缺乏寫(xiě)作的基本知識(shí)。因此，提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力，是提高學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

那么是什么因素導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下呢？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是困難的，他們對(duì)寫(xiě)作抱有恐懼心理。一方面，他們認(rèn)為平時(shí)寫(xiě)作文是浪費(fèi)時(shí)間，高考考場(chǎng)上，投機(jī)取巧隨便從閱讀中或在短文改錯(cuò)的段落里摘抄幾句或湊合一兩段就行；另一方面，高中學(xué)生有積極的思想和豐富的情感，但被要求用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受時(shí)，他們往往缺乏基本詞匯，無(wú)法寫(xiě)出一篇內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)通順的文章。他們把寫(xiě)作看成一種負(fù)擔(dān)，當(dāng)作一項(xiàng)硬任務(wù)，甚至以消極的心理對(duì)抗。時(shí)間一長(zhǎng)便對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種恐懼和抵觸心理，而這種心理可以反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

寫(xiě)作的基本技能是指書(shū)寫(xiě)單詞和句子的基本技能。很多學(xué)生詞匯貧乏，寫(xiě)出的句子是很難被理解的。此外有許多語(yǔ)法，詞匯，拼寫(xiě)錯(cuò)誤和書(shū)寫(xiě)混亂。這些問(wèn)題反映出學(xué)生缺乏詞匯量的積累，練習(xí)的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們不知道寫(xiě)什么，即使知道一些詞匯，也不知道該如何組織表達(dá)，寫(xiě)出的句子讓人不知所云。

在我們的寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為中心，以說(shuō)教為主。一方面，學(xué)生在被動(dòng)的情況下接受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，因此難以激發(fā)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。另一方面，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)不足。還有在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀后就讓學(xué)生自己仿寫(xiě)，讓學(xué)生背誦一些所謂的“寫(xiě)作模板”，結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)靈活應(yīng)用，思維僵死。在學(xué)生遇到寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)只作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)或干脆放棄指導(dǎo)，這使得很多學(xué)生既沒(méi)寫(xiě)作興趣，也沒(méi)有寫(xiě)作鼓勵(lì)。要提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情出發(fā)，并在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)建更多的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐的條件，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)最早形成于20世紀(jì)70年代末的美國(guó)。它主要是在教學(xué)中引入了個(gè)人及合作與互動(dòng)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是有效的教學(xué)策略之一，它為學(xué)生創(chuàng)建了更多的英語(yǔ)交流和溝通條件。合作學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情，對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有積極影響。通過(guò)合作寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心得以加強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼大大降低，因而促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)。合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練，有利于老師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。在寫(xiě)作過(guò)程中，小組成員在相對(duì)輕松和靈活的氛圍中，可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互鼓勵(lì)，吸取別人的長(zhǎng)處的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)克服。因此減少了在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中產(chǎn)生的壓抑和緊張情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互交流想法，集思廣益能夠豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容找出，通過(guò)交流篩選出最有價(jià)值的部分，進(jìn)行寫(xiě)作。在語(yǔ)法上，因不同學(xué)生所掌握的程度不同，易出錯(cuò)的地方也不同，小組合作能夠更容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并且在這個(gè)過(guò)程中能夠總結(jié)出普遍性的問(wèn)題，讓教師更有方向地進(jìn)行講解，學(xué)生也能有針對(duì)性地練習(xí)。他們綜合討論、交流、練習(xí)之后會(huì)借鑒、吸收，變成自己的東西，這樣提升了個(gè)人自身的寫(xiě)作水平，而個(gè)人寫(xiě)作水平的提高又促進(jìn)了整體寫(xiě)作水平的提高。

（二）提高學(xué)生的寫(xiě)作信心

小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)師生的交往，加強(qiáng)了學(xué)生之間和學(xué)生與小組之間，以及小組與小組之間的交往。相同的年齡特征，相近的知識(shí)水平，相似的情感認(rèn)知讓更多的學(xué)生在平等、互助中感受著知識(shí)的傳遞與吸收。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠積極地參與小組學(xué)習(xí)中去，大膽發(fā)言，積極表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生之間的合作交流、討論、求知營(yíng)造了相對(duì)寬松的環(huán)境，創(chuàng)造了人人參與的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，不管錯(cuò)對(duì)地去敢于表達(dá)，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)上的幫助，促進(jìn)了學(xué)生之間的互補(bǔ)與互助。慢慢地他們會(huì)嘗試去寫(xiě)，樂(lè)意去寫(xiě)，也就漸漸地喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作。

（三）強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位

合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的陣地交給分組的學(xué)生，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)谛〗M討論、交流過(guò)程中，積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師要始終堅(jiān)守參與者、調(diào)控者的角色定位，在學(xué)生的分組合作中發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，對(duì)那些偷懶、等靠的現(xiàn)象給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在分享討論的氛圍中去嘗試、學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生興奮起來(lái)，讓更多的學(xué)生走出了被動(dòng)接受知識(shí)的窘境。在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，教師作為營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，來(lái)真正促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。