韓剛鋒
(甘肅省隴南市禮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),甘肅 隴南)
英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的一個(gè)重要指標(biāo),它占高考總分的五分之一。然而,對(duì)于高中生而言,尤其是我們這經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,寫(xiě)作一直是一件很麻煩的事情,很多學(xué)生的寫(xiě)作水平低下,他們大多缺乏寫(xiě)作的基本知識(shí)。因此,提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力,是提高學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。
那么是什么因素導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下呢?大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是困難的,他們對(duì)寫(xiě)作抱有恐懼心理。一方面,他們認(rèn)為平時(shí)寫(xiě)作文是浪費(fèi)時(shí)間,高考考場(chǎng)上,投機(jī)取巧隨便從閱讀中或在短文改錯(cuò)的段落里摘抄幾句或湊合一兩段就行;另一方面,高中學(xué)生有積極的思想和豐富的情感,但被要求用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受時(shí),他們往往缺乏基本詞匯,無(wú)法寫(xiě)出一篇內(nèi)容充實(shí),結(jié)構(gòu)完整,表達(dá)通順的文章。他們把寫(xiě)作看成一種負(fù)擔(dān),當(dāng)作一項(xiàng)硬任務(wù),甚至以消極的心理對(duì)抗。時(shí)間一長(zhǎng)便對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種恐懼和抵觸心理,而這種心理可以反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。
寫(xiě)作的基本技能是指書(shū)寫(xiě)單詞和句子的基本技能。很多學(xué)生詞匯貧乏,寫(xiě)出的句子是很難被理解的。此外有許多語(yǔ)法,詞匯,拼寫(xiě)錯(cuò)誤和書(shū)寫(xiě)混亂。這些問(wèn)題反映出學(xué)生缺乏詞匯量的積累,練習(xí)的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們不知道寫(xiě)什么,即使知道一些詞匯,也不知道該如何組織表達(dá),寫(xiě)出的句子讓人不知所云。
在我們的寫(xiě)作教學(xué)中,英語(yǔ)教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——以教師為中心,以說(shuō)教為主。一方面,學(xué)生在被動(dòng)的情況下接受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作,因此難以激發(fā)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。另一方面,在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)踐能力相對(duì)不足。還有在教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單的閱讀后就讓學(xué)生自己仿寫(xiě),讓學(xué)生背誦一些所謂的“寫(xiě)作模板”,結(jié)果學(xué)生還是不會(huì)靈活應(yīng)用,思維僵死。在學(xué)生遇到寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)只作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)或干脆放棄指導(dǎo),這使得很多學(xué)生既沒(méi)寫(xiě)作興趣,也沒(méi)有寫(xiě)作鼓勵(lì)。要提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果,應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情出發(fā),并在學(xué)習(xí)中為學(xué)生創(chuàng)建更多的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練和實(shí)踐的條件,以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
合作學(xué)習(xí)最早形成于20世紀(jì)70年代末的美國(guó)。它主要是在教學(xué)中引入了個(gè)人及合作與互動(dòng)的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的學(xué)習(xí)與小組集體學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是有效的教學(xué)策略之一,它為學(xué)生創(chuàng)建了更多的英語(yǔ)交流和溝通條件。合作學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情,對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有積極影響。通過(guò)合作寫(xiě)作訓(xùn)練,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心得以加強(qiáng),對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼大大降低,因而促進(jìn)了寫(xiě)作教學(xué)。合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作訓(xùn)練,有利于老師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。在寫(xiě)作過(guò)程中,小組成員在相對(duì)輕松和靈活的氛圍中,可以相互學(xué)習(xí),相互幫助,相互鼓勵(lì),吸取別人的長(zhǎng)處的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)克服。因此減少了在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中產(chǎn)生的壓抑和緊張情緒,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。
在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生相互交流想法,集思廣益能夠豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容找出,通過(guò)交流篩選出最有價(jià)值的部分,進(jìn)行寫(xiě)作。在語(yǔ)法上,因不同學(xué)生所掌握的程度不同,易出錯(cuò)的地方也不同,小組合作能夠更容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并且在這個(gè)過(guò)程中能夠總結(jié)出普遍性的問(wèn)題,讓教師更有方向地進(jìn)行講解,學(xué)生也能有針對(duì)性地練習(xí)。他們綜合討論、交流、練習(xí)之后會(huì)借鑒、吸收,變成自己的東西,這樣提升了個(gè)人自身的寫(xiě)作水平,而個(gè)人寫(xiě)作水平的提高又促進(jìn)了整體寫(xiě)作水平的提高。
小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)師生的交往,加強(qiáng)了學(xué)生之間和學(xué)生與小組之間,以及小組與小組之間的交往。相同的年齡特征,相近的知識(shí)水平,相似的情感認(rèn)知讓更多的學(xué)生在平等、互助中感受著知識(shí)的傳遞與吸收。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生都希望自己能夠積極地參與小組學(xué)習(xí)中去,大膽發(fā)言,積極表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,為學(xué)生之間的合作交流、討論、求知營(yíng)造了相對(duì)寬松的環(huán)境,創(chuàng)造了人人參與的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理,不管錯(cuò)對(duì)地去敢于表達(dá),讓不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)上的幫助,促進(jìn)了學(xué)生之間的互補(bǔ)與互助。慢慢地他們會(huì)嘗試去寫(xiě),樂(lè)意去寫(xiě),也就漸漸地喜歡上英語(yǔ)寫(xiě)作。
合作學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的陣地交給分組的學(xué)生,讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們?cè)谛〗M討論、交流過(guò)程中,積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。教師要始終堅(jiān)守參與者、調(diào)控者的角色定位,在學(xué)生的分組合作中發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用,對(duì)那些偷懶、等靠的現(xiàn)象給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生在分享討論的氛圍中去嘗試、學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
總之,合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展,為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力,讓課堂活躍起來(lái),讓學(xué)生興奮起來(lái),讓更多的學(xué)生走出了被動(dòng)接受知識(shí)的窘境。在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中,教師作為營(yíng)造民主、平等的教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要不斷改進(jìn)教學(xué)方法,來(lái)真正促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。