黃 舟

（江西省高安市高安二中，江西 高安）

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育必須要重點(diǎn)努力和探索的方向，高中生物教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐和社會(huì)進(jìn)步的要求，在教學(xué)過程中重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生利用各種各樣的方法來提升自己的創(chuàng)新素質(zhì)。所以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、引入現(xiàn)代教育理念、強(qiáng)化學(xué)生思維能力就應(yīng)該成為高中生物教學(xué)的方向。

一、注意激發(fā)學(xué)生積極性

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須要建立在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)制性地灌輸無法幫助學(xué)生有效構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師必須要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，在進(jìn)行光合作用教學(xué)時(shí)，教師可以利用樹葉做照片的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先讓學(xué)生做一個(gè)自己喜歡的圖形也可以是文字，然后讓葉子進(jìn)行光合作用，幾天后，分別從葉片上取下負(fù)片，讓葉子進(jìn)入沸騰的酒精中，等葉子的顏色完全消退，然后取出葉子。把脫色的葉子放在盤子里，加入幾滴碘，圖片就會(huì)出現(xiàn)在葉子上，這是“葉子照片”。這是一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，高中生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中很難接觸這些有趣的現(xiàn)象，所以不少學(xué)生都會(huì)積極思考，也會(huì)主動(dòng)搜集信息和尋求教師的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步幫助學(xué)生思考，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？背后的邏輯和原理是什么？由學(xué)生和老師得出的結(jié)論是，由于黑白膜濃度的不同，接受光線的能力不同，碘的量會(huì)有所不同，所以碘的顏色也不同，形成了“肖像”。高中生物學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以收獲學(xué)習(xí)的樂趣，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)性價(jià)值

高中生物學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)的課程，實(shí)驗(yàn)課程可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師輔助學(xué)生制訂觀察計(jì)劃，以使學(xué)生明確建立自己的觀察目的，建立觀察意識(shí)，選擇實(shí)驗(yàn)裝置并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。然后學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并獲得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。然而，生物學(xué)教科書中進(jìn)行的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是確定性實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力沒有多大作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生在高中生物中學(xué)的創(chuàng)新能力，需要教師可以根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)條件或形式，供學(xué)生設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。生物教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)程序，以便學(xué)生可以設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)。這是非常有用的，特別是在高中教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不僅有利于學(xué)生掌握書本知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、高中生物教師應(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

提出問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要方式。只有在有問題的時(shí)候才能思考，所以問題就是思考的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多新問題，然而現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能理解，從而產(chǎn)生疑問，并在探究真相的心理下激發(fā)解決問題的沖動(dòng)，促使人們提出、分析問題并解決問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)在這樣一個(gè)問題上產(chǎn)生。所以高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生物知識(shí)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生拋出問題來激發(fā)熱情，讓學(xué)生用問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的沖動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在高中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識(shí)，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、高中生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用知識(shí)的能力

高中生物教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能做“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)該杜絕老師講、學(xué)生聽的現(xiàn)象，這種教學(xué)方法使課堂表現(xiàn)得枯燥無味，學(xué)生不積極主動(dòng)，只是一味地記筆記，但不去思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是不利的。教師需要在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，從而使課堂氣氛活躍起來。在生物課堂教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，還需要傾聽學(xué)生的需求，通過傾聽了解學(xué)生對知識(shí)的理解，了解學(xué)生對知識(shí)的需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。舉一個(gè)例子，以“生物”這個(gè)基本特征為例，老師不可能通過向?qū)W生灌輸知識(shí)來教授，而應(yīng)該向?qū)W生提問：為什么向日葵將圍繞太陽旋轉(zhuǎn)？為什么含羞草見人會(huì)閉攏？一旦提出這些問題，學(xué)生就會(huì)解決問題，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，并在解決問題的基礎(chǔ)上鞏固知識(shí)。

如何在高中生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性是高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。此外，高中生物教師還需要重視學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地提升自己。