孫 毅

（海亮高級(jí)中學(xué)，浙江 諸暨）

隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)灌注式的教學(xué)方法逐漸暴露其弊端，而合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)模式得到了大部分教師的青睞與推行。那么如何使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)中呢？本文就此展開探討。

一、新課改下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

所謂“合作學(xué)習(xí)”指的是在課堂上學(xué)生為了可以出色地完成教師布置的同一個(gè)任務(wù)，分工明確、責(zé)任分明地進(jìn)行相互幫助的學(xué)習(xí)性活動(dòng)，這種教學(xué)模式曾被人們稱作是教學(xué)模式的成功變革。

二、高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）因材施教，合理安排合作對(duì)象

首先，教師應(yīng)清楚合作學(xué)習(xí)的目的，是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)小組中的交流與探討共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師對(duì)于學(xué)生合作小組的成員安排應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與引導(dǎo)，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、性格、接受能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，按照互補(bǔ)原則合理地將學(xué)生分配到不同的小組中。以四人小組為例，可以按照成績(jī)將一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、兩個(gè)成績(jī)中等、一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生分配在同一小組中，這樣成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以游刃有余地幫助成績(jī)較差的學(xué)生，兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生之間可以互相幫助、探討，若遇到實(shí)在難解的問(wèn)題還可以請(qǐng)教成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，優(yōu)秀的學(xué)生肩負(fù)起使命感與責(zé)任感，稍稍落后的學(xué)生意識(shí)到自己的不足，在同學(xué)的幫助下奮起直追，這樣做到組內(nèi)成員間的互相幫助、互相配合、互相帶動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)討論中，勇于向別人請(qǐng)教不會(huì)的問(wèn)題，最終一定會(huì)促使整個(gè)小組共同進(jìn)步。

（二）正確選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

作為教師應(yīng)該明白，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并適用于所有教學(xué)內(nèi)容，它主要針對(duì)的是具有一定難度與討論空間，有多種解題思路與思考角度，能夠運(yùn)用多種操作與處理方式去解決問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的興趣與注意力，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦與動(dòng)手能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解乙醇的氧化反應(yīng)一課中，可以將同學(xué)劃分為若干小組，分配給每個(gè)小組銅絲、酒精燈、試管、H2SO4溶液、K2Cr2O7溶液、乙醇等實(shí)驗(yàn)工具，讓他們組內(nèi)進(jìn)行自行分工，務(wù)必保證每一個(gè)同學(xué)都參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。隨后將實(shí)驗(yàn)步驟教給他們，讓他們先將銅絲的一端繞成螺旋狀，隨后讓學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈，將銅絲繞成螺旋狀的一端移到酒精燈外焰上進(jìn)行灼燒，讓他們觀察現(xiàn)象、做好記錄。這時(shí)可以讓學(xué)生討論銅絲變黑是發(fā)生了什么反應(yīng)，反應(yīng)的方程式又是什么，通過(guò)討論將得出的方程式做好記錄。然后將螺旋狀銅絲向酒精燈內(nèi)焰移動(dòng)，再讓學(xué)生觀察銅絲發(fā)生了什么變化并做好記錄，最后再移向外焰觀察銅絲變化。最后指導(dǎo)學(xué)生取出試管，向其中加入少量H2SO4溶液，再滴加3～5滴K2Cr2O7溶液，然后滴入乙醇并振蕩試管，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄。在實(shí)驗(yàn)完成后安排每一組的代表針對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行發(fā)言，著重聽取他們的組內(nèi)分工、討論過(guò)程、遇到的問(wèn)題與討論的結(jié)果。教師只需要在聽取所有小組的發(fā)言后對(duì)他們的分工情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，隨后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過(guò)觀察正確的操作步驟，反思自己小組在實(shí)驗(yàn)中有哪些不足之處。以往這種操作步驟復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)題常常是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)，但是通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，明白自身存在的問(wèn)題，比起教師直接展示正確實(shí)驗(yàn)方法更能夠加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)的記憶。

（三）及時(shí)觀察學(xué)生，進(jìn)行有效互動(dòng)

及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，然而許多教師沒有及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，就導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，不能針對(duì)這些問(wèn)題及不足進(jìn)行完善，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性降低。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中并不能充當(dāng)旁觀者的角色，而是要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足及時(shí)做出評(píng)價(jià)，這樣才能夠保證合作學(xué)習(xí)的高效性。以蘇教版化學(xué)“物質(zhì)的定量分析”專題為例，教師安排學(xué)生分小組合作進(jìn)行食醋總酸含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，先配制待測(cè)量食醋溶液，再將樣品裝入酸式滴定管，把標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液裝入堿式滴定管，取待測(cè)液、滴定，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)步驟的安排，讓學(xué)生在小組合作中完成食醋總酸含量的測(cè)定工作，務(wù)必保證每個(gè)人都有負(fù)責(zé)的工作，發(fā)揮自己的功用。教師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該對(duì)每一組進(jìn)行仔細(xì)的觀察，盡量不要直接指出他們的問(wèn)題所在，而是記錄下來(lái)。當(dāng)將正確的操作方法演示給學(xué)生后，看他們是否能夠真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，這樣才能夠在及時(shí)改正的基礎(chǔ)上鞏固記憶，避免以后再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。教師還應(yīng)在小組合作的過(guò)程中注意每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)呐u(píng)，要讓學(xué)生充分展示自己的優(yōu)缺點(diǎn)，意識(shí)到需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)與改正的地方，才能夠在合作中獲得經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)。

如今合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在高中教學(xué)領(lǐng)域得到了普遍的推廣，但實(shí)際教學(xué)中，教師還是應(yīng)該注重其適用的教學(xué)內(nèi)容，合理分配合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與反饋，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，更好地為教學(xué)服務(wù)。