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        “與其詛咒黑暗,不如點(diǎn)亮心燈”
        ——“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)模式實(shí)施的思考

        2018-02-26 02:44:53梁耀新
        新課程(下) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:契合點(diǎn)學(xué)案新課程

        梁耀新

        (廣東省韶關(guān)市第一中學(xué),廣東 韶關(guān))

        如果說(shuō)“教育的希望在于課堂”,那么,課堂的希望又在哪兒呢?在教育改革不斷推向深入的今天,我們的回答只能是“在于課堂改革”!唯有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的徹底變革,課堂的希望才能出現(xiàn),教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)!

        為了提升課堂的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升,基于搬遷后實(shí)行全封閉管理、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、整體生源質(zhì)量下滑、年輕教師急劇增長(zhǎng)的實(shí)際,我校審時(shí)度勢(shì),于2011年9月啟動(dòng)了以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為主體的課堂變革。改革推行兩年來(lái),我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?,在課前預(yù)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及課堂教學(xué)的有效性方面取得了一定的進(jìn)步,但改革依然不夠深入,課堂教學(xué)模式依然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型,在觀念認(rèn)識(shí)、支撐平臺(tái)、行動(dòng)組織及激勵(lì)機(jī)制等方面依然存在著諸多的不足,還需要我們加以解決。為了更好地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施,我們應(yīng)該尋找和建立四個(gè)“契合點(diǎn)”,解決四個(gè)制約發(fā)展的根本問(wèn)題。

        一、確立目標(biāo)與理論連接的契合點(diǎn),解決“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)模式的理論支撐問(wèn)題

        (一)新課程改革的目標(biāo)

        教育部在推行的新課程改革中提出了鮮明的改革要求:新課程改革就是要形成“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線”的觀念,將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生的課堂,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,在學(xué)生預(yù)習(xí)、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程及學(xué)法總結(jié)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用;讓學(xué)生在課堂的合作探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,使探究成為課堂生成知識(shí)、培養(yǎng)能力的主線,注重“過(guò)程與體驗(yàn)”,注重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的確立,注重“知識(shí)與能力”的生成。

        (二)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論

        大衛(wèi).科爾布(Kolb,1984)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表??茽柌颊J(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞,而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。他用學(xué)習(xí)循環(huán)模型來(lái)描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí),該模型包括四個(gè)步驟:(1)實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)——完全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中;(2)觀察和反思——從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷;(3)抽象概念和歸納的形成——通過(guò)觀察與思考,抽象出合乎邏輯的概念和理論;(4)在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義——運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問(wèn)題,并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。

        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了如下幾點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐,讓學(xué)生置身于真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐中觀察和思考;二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程與生成,在真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中生成知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、形成能力。

        從以上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論可以看出,它完全符合新課程改革的目標(biāo)要求,充分體現(xiàn)了新課程改革的理論要求,具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

        (三)“金字塔”學(xué)習(xí)理論

        “學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾1946年研究發(fā)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們:不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同,研究表明在兩周之后,學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率因?qū)W習(xí)方法不同,其保持率從5%~90%不等:用耳朵聽(tīng)講授,知識(shí)保留5%;用眼去閱讀,知識(shí)保留10%;視聽(tīng)結(jié)合,知識(shí)保留20%;用演示的辦法,知識(shí)保留30%;分組討論法,知識(shí)保留50%;練習(xí)操作實(shí)踐,知識(shí)保留75%;向別人講授,相互教,快速使用,知識(shí)保留90%。“金字塔學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)習(xí)效果也大不一樣;學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)、單一閱讀、視聽(tīng)演示,其知識(shí)的保留率均低于或等于30%;而以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)合作探究、實(shí)踐運(yùn)用等方式卻能將知識(shí)的保有率達(dá)到50%,甚至90%以上。因此,教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式,學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法,要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué),要多種器官綜合使用,要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中,要大力提倡小組合作學(xué)習(xí),通過(guò)這樣的方式,既充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí),從而提升學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生在參與中掌握了知識(shí),生成了能力,真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化,從而提高了學(xué)習(xí)效率。

        新課程改革給我們指明了改革的目標(biāo)和要求,“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論與“金字塔學(xué)習(xí)”理論給我們推行新課程改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。但是,連接“新課程改革”與實(shí)踐理論之間的契合點(diǎn)在哪兒呢?

        我們認(rèn)為,這個(gè)契合點(diǎn)就是“導(dǎo)學(xué)案制”的教學(xué)模式?!皩?dǎo)學(xué)案制”的教學(xué)模式認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),在親身體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中生成知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)。

        “導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)明確了如下幾點(diǎn):

        一是對(duì)教師的定位:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者,要在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)組織的起承轉(zhuǎn)合,學(xué)生知識(shí)生成的困惑處、模糊處、困難處、疏忽處,學(xué)習(xí)方法的提煉,知識(shí)的運(yùn)用及能力的形成等方面發(fā)揮提示及導(dǎo)引作用。

        二是對(duì)學(xué)生的定位:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人,教師的“導(dǎo)”要符合學(xué)生的需求,學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)思考的、學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生沒(méi)有疑難的,教師就不應(yīng)去“導(dǎo)”,更不應(yīng)該去“講”。教師的課堂行為都是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,學(xué)生才是課堂真正的主人!

        三是對(duì)課堂的定位:課堂是學(xué)生知識(shí)和能力生成的演變過(guò)程,而不是教師傳授知識(shí)、傳授能力的移植過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)有效的課堂組織、有序而有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)、適時(shí)而巧妙的點(diǎn)撥導(dǎo)引,讓學(xué)生在嘗試合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)和了解知識(shí)的生成過(guò)程,進(jìn)而掌握知識(shí),并在自己舉一反三的實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)能力、生成能力。

        四是對(duì)學(xué)習(xí)方式的定位:讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中,體驗(yàn)知識(shí)和能力的生成過(guò)程,形成正確面對(duì)學(xué)習(xí)和日常生活的價(jià)值觀念,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活。

        所以,依托“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)模式的實(shí)施,既可以落實(shí)新課程改革的目標(biāo)要求,也可以實(shí)踐“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“金字塔學(xué)習(xí)”的理論;既確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體和主人地位,也能發(fā)揮教師在課程組織的導(dǎo)演和引導(dǎo)作用,從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中生成知識(shí),形成能力。

        因此,“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)是課程改革與理論實(shí)踐的契合點(diǎn)。

        二、確立教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的契合點(diǎn),解決學(xué)案設(shè)計(jì)中的瓶頸問(wèn)題

        在施行導(dǎo)學(xué)案制教學(xué)的實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn):教師注意了自己的定位,課堂確立了學(xué)生的主體地位,也組織了合作學(xué)習(xí)小組,但是,課堂還是不能令人滿意,要么教師又成了課堂的主人,在課堂組織的起承轉(zhuǎn)合處牽著學(xué)生走,讓學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)學(xué)習(xí);要么就是流于形式,空有熱鬧,課堂缺乏效率,沒(méi)有效益。究其原因,這是因?yàn)椤皩?dǎo)”與“學(xué)”之間沒(méi)有找到合適的“契合點(diǎn)”:教師的“導(dǎo)”沒(méi)能與學(xué)生“學(xué)”的需要相契合。而要建立“導(dǎo)”與“學(xué)”的契合,突破學(xué)案設(shè)計(jì)的瓶頸問(wèn)題,需要注意如下幾個(gè)方面:

        (一)“點(diǎn)”的確立問(wèn)題

        這個(gè)“點(diǎn)”,既可以指本課、本章節(jié)的課標(biāo),也可以是高考的考綱;既可以是引導(dǎo)學(xué)生合作探究的某個(gè)問(wèn)題,還可以是學(xué)生存在的知識(shí)懵點(diǎn);既可以是教師組織課堂的起承轉(zhuǎn)合的某個(gè)點(diǎn),還可以是知識(shí)延伸訓(xùn)練強(qiáng)化的某個(gè)側(cè)面……但是,無(wú)論是哪個(gè)“點(diǎn)”,教師設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”必須與學(xué)生需求的“點(diǎn)”相一致,這樣才能形成“契合”,才能引起師生的共鳴。

        (二)“度”的把握問(wèn)題

        既指知識(shí)能力的深度和難度,也指知識(shí)的廣度和寬度;既指問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出的角度,還指問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度……只有教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際,從適應(yīng)學(xué)生的難度、廣度、角度及問(wèn)題的梯度出發(fā),恰如其分地設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題,才能組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作,開(kāi)展有效的探究,才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

        (三)“序”的安排問(wèn)題

        在課堂問(wèn)題的探究設(shè)計(jì)中,問(wèn)題鏈條中幾個(gè)探究問(wèn)題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際,應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次特點(diǎn)確定先后次序,該在前面提出的不應(yīng)放在后面,該在后面探究的不應(yīng)放在前面。同時(shí)還應(yīng)考慮課型,考慮新課與復(fù)習(xí)課,同樣的問(wèn)題課型不同,先后次序也不一樣,新課適宜從具體到抽象,但復(fù)習(xí)課則可以從抽象到具體??傊?,問(wèn)題提出的先后次序必然影響課堂組織是否有序和高效。

        (四)“時(shí)”的選擇問(wèn)題

        在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中,某個(gè)探究的問(wèn)題在課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中該在什么時(shí)候提出,面對(duì)學(xué)生的困惑處、疑難處、疏忽處,在學(xué)生探究過(guò)程中,該在什么時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo),這也是影響課堂教學(xué)有效性、提升課堂教學(xué)效能的一個(gè)因素。有時(shí)問(wèn)題提前推出了,就不能激發(fā)學(xué)生探究的熱情;有時(shí)提出晚了,學(xué)生的熱情及興奮點(diǎn)過(guò)去了,也不能達(dá)到延伸知識(shí)的目的。因此,設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí),在恰如其分的時(shí)候提出合乎學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題,對(duì)于構(gòu)建高效的課堂具有不可忽視的作用。

        因此,在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過(guò)程中,如能準(zhǔn)確定“點(diǎn)”,充分考慮學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其認(rèn)知的規(guī)律,在問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”“序”“時(shí)”方面多加斟酌,通過(guò)備課組成員的集體“磨課”,集眾人之智慧,定能突破“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中的瓶頸,設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“契合”學(xué)生實(shí)際的學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”,為打造高效課堂、提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、建立與“量”與“質(zhì)”的契合點(diǎn),解決推行和完善激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題

        “導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的建設(shè),既要有量的保障,又要有質(zhì)的提升。為此,我們必須找到促使量和質(zhì)提升的契合點(diǎn),促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的改革。我們認(rèn)為這個(gè)契合點(diǎn)就是建立必要的激勵(lì)機(jī)制,推行“導(dǎo)學(xué)案”建設(shè)評(píng)價(jià)方案,每學(xué)期對(duì)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式改革的年級(jí)和學(xué)科進(jìn)行評(píng)比。推行“導(dǎo)學(xué)案”制教學(xué)模式的改革,任重而道遠(yuǎn),需要全體一中同仁的齊心協(xié)力,需要全體一中智者的集體智慧。即使困難再多,前路再漫長(zhǎng),我們都應(yīng)為了母校的進(jìn)一步發(fā)展而共赴時(shí)艱?!芭c其詛咒黑暗,不如點(diǎn)亮心燈!”讓我們用睿智的心燈照亮教學(xué)改革的前路,照亮母校前進(jìn)的方向。

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