梁耀新

（廣東省韶關(guān)市第一中學(xué)，廣東 韶關(guān)）

如果說(shuō)“教育的希望在于課堂”，那么，課堂的希望又在哪兒呢？在教育改革不斷推向深入的今天，我們的回答只能是“在于課堂改革”！唯有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的徹底變革，課堂的希望才能出現(xiàn)，教育目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)！

為了提升課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，基于搬遷后實(shí)行全封閉管理、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、整體生源質(zhì)量下滑、年輕教師急劇增長(zhǎng)的實(shí)際，我校審時(shí)度勢(shì)，于2011年9月啟動(dòng)了以“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式為主體的課堂變革。改革推行兩年來(lái)，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，在課前預(yù)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及課堂教學(xué)的有效性方面取得了一定的進(jìn)步，但改革依然不夠深入，課堂教學(xué)模式依然沒(méi)能實(shí)現(xiàn)徹底的轉(zhuǎn)型，在觀念認(rèn)識(shí)、支撐平臺(tái)、行動(dòng)組織及激勵(lì)機(jī)制等方面依然存在著諸多的不足，還需要我們加以解決。為了更好地推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)施，我們應(yīng)該尋找和建立四個(gè)“契合點(diǎn)”，解決四個(gè)制約發(fā)展的根本問(wèn)題。

一、確立目標(biāo)與理論連接的契合點(diǎn)，解決“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)模式的理論支撐問(wèn)題

（一）新課程改革的目標(biāo)

教育部在推行的新課程改革中提出了鮮明的改革要求：新課程改革就是要形成“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、探究為主線”的觀念，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在學(xué)生預(yù)習(xí)、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程及學(xué)法總結(jié)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用；讓學(xué)生在課堂的合作探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使探究成為課堂生成知識(shí)、培養(yǎng)能力的主線，注重“過(guò)程與體驗(yàn)”，注重“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的確立，注重“知識(shí)與能力”的生成。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論

大衛(wèi).科爾布（Kolb，1984）是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的代表?？茽柌颊J(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。他用學(xué)習(xí)循環(huán)模型來(lái)描述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，該模型包括四個(gè)步驟：（1）實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)——完全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中；（2）觀察和反思——從多個(gè)角度觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷；（3）抽象概念和歸納的形成——通過(guò)觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論；（4）在新環(huán)境中測(cè)試新概念的含義——運(yùn)用這些理論去作出決策和解決問(wèn)題，并在實(shí)際工作中驗(yàn)證自己新形成的概念和理論。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了如下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生置身于真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐中觀察和思考；二是強(qiáng)調(diào)過(guò)程與生成，在真實(shí)的體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中生成知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、形成能力。

從以上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論可以看出，它完全符合新課程改革的目標(biāo)要求，充分體現(xiàn)了新課程改革的理論要求，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。

（三）“金字塔”學(xué)習(xí)理論

“學(xué)習(xí)金字塔”是美國(guó)學(xué)者艾德加·戴爾1946年研究發(fā)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同，研究表明在兩周之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持率因?qū)W習(xí)方法不同，其保持率從5%～90%不等：用耳朵聽(tīng)講授，知識(shí)保留5%；用眼去閱讀，知識(shí)保留10%；視聽(tīng)結(jié)合，知識(shí)保留20%；用演示的辦法，知識(shí)保留30%；分組討論法，知識(shí)保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識(shí)保留75%；向別人講授，相互教，快速使用，知識(shí)保留90%。“金字塔學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果也大不一樣；學(xué)生被動(dòng)傾聽(tīng)、單一閱讀、視聽(tīng)演示，其知識(shí)的保留率均低于或等于30%；而以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)合作探究、實(shí)踐運(yùn)用等方式卻能將知識(shí)的保有率達(dá)到50%，甚至90%以上。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，學(xué)生要努力轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手并用。在教學(xué)中，要大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式，既充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在參與中掌握了知識(shí)，生成了能力，真正實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

新課程改革給我們指明了改革的目標(biāo)和要求，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論與“金字塔學(xué)習(xí)”理論給我們推行新課程改革提供了強(qiáng)有力的理論支撐。但是，連接“新課程改革”與實(shí)踐理論之間的契合點(diǎn)在哪兒呢？

我們認(rèn)為，這個(gè)契合點(diǎn)就是“導(dǎo)學(xué)案制”的教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)案制”的教學(xué)模式認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在親身體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中生成知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)明確了如下幾點(diǎn)：

一是對(duì)教師的定位：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者，要在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)組織的起承轉(zhuǎn)合，學(xué)生知識(shí)生成的困惑處、模糊處、困難處、疏忽處，學(xué)習(xí)方法的提煉，知識(shí)的運(yùn)用及能力的形成等方面發(fā)揮提示及導(dǎo)引作用。

二是對(duì)學(xué)生的定位：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，教師的“導(dǎo)”要符合學(xué)生的需求，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)思考的、學(xué)生已經(jīng)掌握的、學(xué)生沒(méi)有疑難的，教師就不應(yīng)去“導(dǎo)”，更不應(yīng)該去“講”。教師的課堂行為都是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生才是課堂真正的主人！

三是對(duì)課堂的定位：課堂是學(xué)生知識(shí)和能力生成的演變過(guò)程，而不是教師傳授知識(shí)、傳授能力的移植過(guò)程。教師應(yīng)該通過(guò)有效的課堂組織、有序而有價(jià)值的問(wèn)題設(shè)計(jì)、適時(shí)而巧妙的點(diǎn)撥導(dǎo)引，讓學(xué)生在嘗試合作探究解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)和了解知識(shí)的生成過(guò)程，進(jìn)而掌握知識(shí)，并在自己舉一反三的實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)能力、生成能力。

四是對(duì)學(xué)習(xí)方式的定位：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)和能力的生成過(guò)程，形成正確面對(duì)學(xué)習(xí)和日常生活的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活。

所以，依托“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)模式的實(shí)施，既可以落實(shí)新課程改革的目標(biāo)要求，也可以實(shí)踐“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”和“金字塔學(xué)習(xí)”的理論；既確立了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體和主人地位，也能發(fā)揮教師在課程組織的導(dǎo)演和引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中生成知識(shí)，形成能力。

因此，“導(dǎo)學(xué)案制”教學(xué)是課程改革與理論實(shí)踐的契合點(diǎn)。

二、確立教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的契合點(diǎn)，解決學(xué)案設(shè)計(jì)中的瓶頸問(wèn)題

在施行導(dǎo)學(xué)案制教學(xué)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：教師注意了自己的定位，課堂確立了學(xué)生的主體地位，也組織了合作學(xué)習(xí)小組，但是，課堂還是不能令人滿意，要么教師又成了課堂的主人，在課堂組織的起承轉(zhuǎn)合處牽著學(xué)生走，讓學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)學(xué)習(xí)；要么就是流于形式，空有熱鬧，課堂缺乏效率，沒(méi)有效益。究其原因，這是因?yàn)椤皩?dǎo)”與“學(xué)”之間沒(méi)有找到合適的“契合點(diǎn)”：教師的“導(dǎo)”沒(méi)能與學(xué)生“學(xué)”的需要相契合。而要建立“導(dǎo)”與“學(xué)”的契合，突破學(xué)案設(shè)計(jì)的瓶頸問(wèn)題，需要注意如下幾個(gè)方面：

（一）“點(diǎn)”的確立問(wèn)題

這個(gè)“點(diǎn)”，既可以指本課、本章節(jié)的課標(biāo)，也可以是高考的考綱；既可以是引導(dǎo)學(xué)生合作探究的某個(gè)問(wèn)題，還可以是學(xué)生存在的知識(shí)懵點(diǎn)；既可以是教師組織課堂的起承轉(zhuǎn)合的某個(gè)點(diǎn)，還可以是知識(shí)延伸訓(xùn)練強(qiáng)化的某個(gè)側(cè)面……但是，無(wú)論是哪個(gè)“點(diǎn)”，教師設(shè)計(jì)的“點(diǎn)”必須與學(xué)生需求的“點(diǎn)”相一致，這樣才能形成“契合”，才能引起師生的共鳴。

（二）“度”的把握問(wèn)題

既指知識(shí)能力的深度和難度，也指知識(shí)的廣度和寬度；既指問(wèn)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題提出的角度，還指問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度……只有教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際，從適應(yīng)學(xué)生的難度、廣度、角度及問(wèn)題的梯度出發(fā)，恰如其分地設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，才能組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作，開(kāi)展有效的探究，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（三）“序”的安排問(wèn)題

在課堂問(wèn)題的探究設(shè)計(jì)中，問(wèn)題鏈條中幾個(gè)探究問(wèn)題的提出應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次特點(diǎn)確定先后次序，該在前面提出的不應(yīng)放在后面，該在后面探究的不應(yīng)放在前面。同時(shí)還應(yīng)考慮課型，考慮新課與復(fù)習(xí)課，同樣的問(wèn)題課型不同，先后次序也不一樣，新課適宜從具體到抽象，但復(fù)習(xí)課則可以從抽象到具體?？傊?，問(wèn)題提出的先后次序必然影響課堂組織是否有序和高效。

（四）“時(shí)”的選擇問(wèn)題

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，某個(gè)探究的問(wèn)題在課堂教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中該在什么時(shí)候提出，面對(duì)學(xué)生的困惑處、疑難處、疏忽處，在學(xué)生探究過(guò)程中，該在什么時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，這也是影響課堂教學(xué)有效性、提升課堂教學(xué)效能的一個(gè)因素。有時(shí)問(wèn)題提前推出了，就不能激發(fā)學(xué)生探究的熱情；有時(shí)提出晚了，學(xué)生的熱情及興奮點(diǎn)過(guò)去了，也不能達(dá)到延伸知識(shí)的目的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，在恰如其分的時(shí)候提出合乎學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，對(duì)于構(gòu)建高效的課堂具有不可忽視的作用。

因此，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如能準(zhǔn)確定“點(diǎn)”，充分考慮學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其認(rèn)知的規(guī)律，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的“度”“序”“時(shí)”方面多加斟酌，通過(guò)備課組成員的集體“磨課”，集眾人之智慧，定能突破“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)中的瓶頸，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的“契合”學(xué)生實(shí)際的學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”，為打造高效課堂、提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建立與“量”與“質(zhì)”的契合點(diǎn)，解決推行和完善激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的建設(shè)，既要有量的保障，又要有質(zhì)的提升。為此，我們必須找到促使量和質(zhì)提升的契合點(diǎn)，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的改革。我們認(rèn)為這個(gè)契合點(diǎn)就是建立必要的激勵(lì)機(jī)制，推行“導(dǎo)學(xué)案”建設(shè)評(píng)價(jià)方案，每學(xué)期對(duì)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式改革的年級(jí)和學(xué)科進(jìn)行評(píng)比。推行“導(dǎo)學(xué)案”制教學(xué)模式的改革，任重而道遠(yuǎn)，需要全體一中同仁的齊心協(xié)力，需要全體一中智者的集體智慧。即使困難再多，前路再漫長(zhǎng)，我們都應(yīng)為了母校的進(jìn)一步發(fā)展而共赴時(shí)艱?！芭c其詛咒黑暗，不如點(diǎn)亮心燈！”讓我們用睿智的心燈照亮教學(xué)改革的前路，照亮母校前進(jìn)的方向。