黃 勇

（廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，福建 廈門）

學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象在不少學(xué)校都有所表現(xiàn)，應(yīng)引起我們的高度警惕——我們既要打破“學(xué)科中心主義”的狹隘觀，又不能削弱淡化學(xué)科能力，尤其是在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合潮流下這一點顯得尤其重要，因為在保障學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上，“學(xué)科能力”具有不可替代性。它能促成教授內(nèi)容的選取、傳遞和達(dá)成，是使得這一學(xué)科之所以成為這一學(xué)科而不是別的學(xué)科的獨特性之所在，也就是在此基礎(chǔ)上，學(xué)科之間的融合才能得以實現(xiàn)。

一、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象諸種表現(xiàn)

“學(xué)科能力意指在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，體現(xiàn)各學(xué)科特色或取向的特殊能力”（胡揚洋，2017）。本文所述的“學(xué)科能力”特指從事教育教學(xué)實踐所必須具備的各自學(xué)科本體知識、學(xué)科教學(xué)與指導(dǎo)能力。

我們在作課堂教學(xué)觀察時，有的數(shù)學(xué)老師畫不出規(guī)范的圓、多邊形等幾何形體；有的物理、化學(xué)老師不會做演示實驗；有的地理老師不能按比例畫出地形圖；有的歷史老師不能畫出朝代歷史地理圖；有的體育老師不能做出規(guī)范的示范動作。不下水示范如何能指導(dǎo)出游泳冠軍？

值得警惕的是，為了普遍提高升學(xué)考試成績，上級教研部門從學(xué)生考卷中選取各類樣卷，并加以評點，然后印發(fā)給學(xué)校。以高考模擬試卷為例，教研部門從各校學(xué)生作文卷中選定一、二、三、四類樣卷，語文教師就這些樣卷在課堂上講評，而較少從執(zhí)教班級學(xué)生作文卷中選定樣卷評析。沒有從自己學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行切合實際的再研究，而是簡單地嫁接和移植。

二、學(xué)科能力邊緣化現(xiàn)象蔓延的因果

1.迄今為止，國家未能制定出具體而有數(shù)據(jù)支撐的《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識評價標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評價標(biāo)準(zhǔn)》。縱觀現(xiàn)已出版正在實施的各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，多數(shù)學(xué)科沒有具體的有明確數(shù)據(jù)要求的且可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.就高等師范院校而言，也沒有具體的有數(shù)據(jù)支撐的畢業(yè)生必備學(xué)科基礎(chǔ)知識和必備學(xué)科能力評價細(xì)則。

3.不少學(xué)校沒有把逐步夯實教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)，練就學(xué)科必備能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的基本事項，同時沒有學(xué)科必備知識和必備能力評價細(xì)則可以遵循，沒有過硬的督促檢查措施。

這些因素導(dǎo)致教師在職前、在職和參加繼續(xù)教育等一系列職業(yè)生涯過程中沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)遵循，沒有嚴(yán)格的監(jiān)測督促，久而久之，每況愈下，使得一部分教師的學(xué)科能力不斷弱化，并進(jìn)而一步步走向邊緣化。

由于教師的學(xué)科“本體”能力的弱化，難以在教學(xué)過程中將新授知識和已學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系并形成體系，難以做到“舉一反三”，更難以有機(jī)融合其他學(xué)科知識。

無論從現(xiàn)實教學(xué)的需要，還是從教師專業(yè)化發(fā)展需要的角度來觀察，教師具備扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識和學(xué)科能力是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的邏輯起點和必然基礎(chǔ)?！敖處煶袚?dān)著傳播知識、啟迪思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”[2]，在走向新時代的今天，教師需要學(xué)科知識的精準(zhǔn)表達(dá)，更需要教師具備過硬的學(xué)科能力，才能承擔(dān)起歷史使命和時代重任。

三、思考與對策

1.制定政策，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)

面對教師學(xué)科能力邊緣化的現(xiàn)實，建議出臺相關(guān)政策，擬定《學(xué)科教學(xué)必備基礎(chǔ)知識評價標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)必備能力評價標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在部分高等師范院校和中小學(xué)試行，然后再逐步推廣實施。試行中，嚴(yán)格按政策和《標(biāo)準(zhǔn)》要求師范院校在讀學(xué)生，細(xì)化畢業(yè)生的學(xué)科知識和學(xué)科能力達(dá)標(biāo)要求，未達(dá)標(biāo)的不給予畢業(yè)，從源頭上把好教師輸入關(guān)。

2.把好新聘教師學(xué)科知識和學(xué)科能力關(guān)

首先，聘任教師要在招聘過程中嚴(yán)格把關(guān)，從學(xué)科教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計的招聘環(huán)節(jié)能夠考查應(yīng)聘教師的學(xué)科知識基礎(chǔ)和學(xué)科能力狀況；其次，入職后并不就是船到碼頭，一勞永逸，而是要真正樹立終身學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)實踐中不斷強化學(xué)科知識基礎(chǔ)和學(xué)科能力。要加強教師入職后的學(xué)科基礎(chǔ)知識和能力的檢測和考核，甚至可以考慮納入教師晉升職務(wù)職稱的考核內(nèi)容。

3.把夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)提高學(xué)科教學(xué)能力列為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容

學(xué)校在擬定教師專業(yè)化發(fā)展計劃和培養(yǎng)目標(biāo)時，必須列出具體的有各項數(shù)據(jù)要求的學(xué)科達(dá)標(biāo)規(guī)定，以實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展是建立在學(xué)科能力的邏輯起點上，讓教師的未來發(fā)展穩(wěn)健堅實。很多學(xué)校的校本教研活動薄弱，缺乏有效的抓手。這就可以把夯實學(xué)科知識基礎(chǔ)、提高學(xué)科教學(xué)能力作為校本研訓(xùn)的任務(wù)重點，長期抓而且要抓出實效。

教育的史實告訴我們，學(xué)科是建設(shè)教育大廈的基石。如果每一塊教育基石都堅實厚重，教育大廈就能直聳云霄。