江蘇省泰興市第四高級(jí)中學(xué) 丁正軍

分層異步教學(xué)法指的就是在教學(xué)當(dāng)中需要同時(shí)運(yùn)用分層和異步這兩種方法來進(jìn)行，是目前進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新興教育方法，其中的分層是指將學(xué)生主體按照不同的層次進(jìn)行劃分，是開展分層異步教學(xué)法的前提條件和開展基礎(chǔ)；而異步則是指讓不同層次的學(xué)生主體進(jìn)行不同等級(jí)的任務(wù)，從而讓不同層次的學(xué)生主體達(dá)到不同的目標(biāo)，這是進(jìn)行分層異步教學(xué)法的具體過程。

一、將學(xué)生群體進(jìn)行不同層次的劃分

將學(xué)生群體按照不同的層次進(jìn)行劃分是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行分層異步教學(xué)法的前提條件和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生群體劃分的準(zhǔn)確度直接關(guān)系到后續(xù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的安排，如果對(duì)學(xué)生群體的劃分不夠準(zhǔn)確那么分層就失去了本身的意義，后續(xù)的異步便起不到實(shí)際的作用。根據(jù)我國素質(zhì)教育及新課標(biāo)改革的教學(xué)大綱來把高中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)分別設(shè)為最底層的小目標(biāo)、中間層的基本目標(biāo)以及最高層的發(fā)展目標(biāo)三種，然后相應(yīng)地將學(xué)生群體劃分為高中低三個(gè)層級(jí)，數(shù)學(xué)成績相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力和接受能力都較為薄弱的學(xué)生分到低層組中；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中游，綜合素質(zhì)水平普通的學(xué)生分到中層組；而平常數(shù)學(xué)成績較好，素質(zhì)水平普遍偏高的學(xué)生則分到高層組。低層、中層和高層三個(gè)層級(jí)組的學(xué)生在人數(shù)比重設(shè)置的時(shí)候通常都是2∶5∶3的比例。

二、根據(jù)不同的層次來進(jìn)行教學(xué)異步設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)大多都是以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)便是需要師生雙方教學(xué)溝通和交流的教學(xué)場所，高中數(shù)學(xué)教師必須在數(shù)學(xué)課堂上想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠打造出良好的課堂教學(xué)氛圍，有效發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位。要想打造出良好的課堂教學(xué)條件，高中數(shù)學(xué)教師需要清楚掌握不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握程度差異，然后在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)便需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異來選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

在教師講授函數(shù)的基礎(chǔ)概念時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師可以在課堂上挑選學(xué)生來回答問題。例如，在數(shù)學(xué)中，函數(shù)的具體意義是什么，概念是什么；在數(shù)學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)中，是否也會(huì)涉及函數(shù)；函數(shù)的表示方法有哪幾種，且各個(gè)方法之間是否有異同點(diǎn)等。

這些問題的設(shè)計(jì)在難度上有一定的差別，高中數(shù)學(xué)教師在課堂上挑選學(xué)生回答問題的時(shí)候應(yīng)該清楚地根據(jù)問題的難易度來選擇不同層級(jí)的學(xué)生群體來進(jìn)行回答。例如，第一題難度較低，對(duì)于中層級(jí)和高層級(jí)的學(xué)生來說過于簡單，所以第一題教師應(yīng)該選擇低層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行回答；而第二題和第三題的難度適中，教師則可以挑選中層級(jí)的學(xué)生來回答；而第四題和第五題難度較高，教師則需要挑選高層級(jí)的學(xué)生來回答。通過設(shè)置不同難易度的問題來照顧不同層級(jí)的學(xué)生群體，讓每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)課堂上感受到參與感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

三、根據(jù)不同的層次來安排異步的課后作業(yè)

在高中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，課堂教學(xué)和課后習(xí)題是兩個(gè)較為獨(dú)立卻又有一定關(guān)聯(lián)的組成部分，在課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)內(nèi)容，那么課后習(xí)題也必然需要按照不同的層級(jí)來進(jìn)行安排?；旧蠈W(xué)生的課后習(xí)題大多都是以課后作業(yè)為主，所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照高、中、低的層級(jí)來安排不同難易度的課后作業(yè)。

低層級(jí)的學(xué)生只要做基礎(chǔ)型的練習(xí)題，讓低層級(jí)的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)；而中層級(jí)的學(xué)生則要完成基礎(chǔ)題型和練習(xí)題型，讓中層級(jí)的學(xué)生在鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)后進(jìn)行綜合應(yīng)用的練習(xí)；而高層級(jí)的學(xué)生則需要完成不同難度的所有數(shù)學(xué)題，讓高層級(jí)的學(xué)生在完成鞏固和練習(xí)之后進(jìn)一步鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，分層異步教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用能夠徹底改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不僅充分地考慮到了高中學(xué)生群體中存在的個(gè)體差異性，同時(shí)還遵守了數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中因材施教的基本原則，應(yīng)用分層異步教學(xué)法不僅能夠照顧到不同學(xué)生的接受能力和理解能力，同時(shí)還能夠通過不同的目標(biāo)來讓數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生獲得成就感，從而最大程度地激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。