（陸軍勤務(wù)學(xué)院訓(xùn)練基地 湖北襄陽(yáng) 441118）

士官是軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成、提高和發(fā)揮的重要群體，是高技術(shù)武器裝備的一線(xiàn)操作員，是現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接參與者。作為培養(yǎng)士官職業(yè)技能的院校，深入研究軍事人才特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，鍛造一支理論扎實(shí)、技術(shù)精湛、教研兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)需要的士官人才。近年來(lái)，先后有一些士官院校提出打造“教員+技師”的“雙師型”教員隊(duì)伍，并取得了一些成績(jī)。

士官院校打造“雙師型”教員隊(duì)伍是軍事人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，是確?；鶎訊徫蝗藛T適應(yīng)新軍事變革的智力保障，所以有必要認(rèn)真總結(jié)“雙師型”教員隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出一些切實(shí)可行的指引政策，激發(fā)“雙師型”教員的工作活力。[1]

一、“雙師型”教員的重要特征

“雙師型”的涵義主要集中在“雙”和“師”之上，“雙”指的是理論和實(shí)踐，“師”指的是行為表率、教導(dǎo)能力，兩者結(jié)合指的是思想上的先導(dǎo)、能力上的表率、教導(dǎo)上的能力，是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的集中表現(xiàn)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上具備權(quán)威性，“雙師型”教員的重要特征可以概括為四點(diǎn)。[2]

1．科研經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方式方法靈活

傳統(tǒng)的教員以傳授理論知識(shí)為主要目的，常常以“空對(duì)空”的課堂教學(xué)模式展開(kāi)，側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)。“雙師型”教員具備豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和崗位科研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)更加細(xì)致深入，教學(xué)方式方法則更加靈活，貼合崗位開(kāi)展的科研項(xiàng)目也更加便捷地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，更受學(xué)員歡迎。

2．專(zhuān)業(yè)知識(shí)新穎，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高

“雙師型”教員的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于工作一線(xiàn)，更為關(guān)注專(zhuān)業(yè)方面的發(fā)展，這是與傳統(tǒng)的院校教員最大的區(qū)別，這就使得“雙師型”教員掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，走在行業(yè)發(fā)展的前沿，這些專(zhuān)業(yè)信息也必將在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中有所體現(xiàn)，同時(shí)，“雙師型”教員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)員，培養(yǎng)他們關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展，運(yùn)用最新成果的意識(shí)，進(jìn)一步提高工作質(zhì)量和效率。

3．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)用教學(xué)效果好

傳統(tǒng)的院校教育著重向?qū)W員傳授理論知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教育，培養(yǎng)適應(yīng)性更寬、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的普適型學(xué)員，但士官院校的任務(wù)是培養(yǎng)崗位應(yīng)用型人才，僅僅加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)還不能適應(yīng)崗位需求，應(yīng)更加注重崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，“雙師型”教員經(jīng)過(guò)多年的崗位實(shí)踐，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)技能水平高，在培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力上具備無(wú)語(yǔ)倫比的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果明顯。

4．專(zhuān)注度高，引導(dǎo)作用明顯

教育不僅僅傳授知識(shí)和技能，還包括精神的塑造和人格的培養(yǎng)，“雙師型”教員以自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)為前導(dǎo)，通過(guò)言傳身教，還將自身鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持久韌性和長(zhǎng)久定力傳導(dǎo)給學(xué)員，培養(yǎng)學(xué)員形成專(zhuān)業(yè)相關(guān)的精神與品質(zhì)，如“克難奮進(jìn)”、“以苦為榮”、“勤學(xué)苦練”、“扎根基層”等。

二、士官院?！半p師型”教員建設(shè)的現(xiàn)狀

1．教員的來(lái)源渠道過(guò)于單一

士官院校引進(jìn)教員只有生長(zhǎng)干部分配和部隊(duì)人才選調(diào)兩種引進(jìn)方式，引進(jìn)時(shí)對(duì)人才能力和水平的判斷有基本的“硬性指標(biāo)”，符合條件才能引進(jìn)，進(jìn)而套改相應(yīng)的教員職稱(chēng)待遇，“硬性指標(biāo)”包括相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士（或博士）學(xué)歷學(xué)位、部隊(duì)相關(guān)崗位的任職經(jīng)歷、年齡等等，其中最為重要的是學(xué)歷學(xué)位，對(duì)教員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作業(yè)績(jī)則放在次要位置，多多少少還存在“證書(shū)崇拜”的問(wèn)題，使得教員的來(lái)源只能集中在經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)高等學(xué)歷教育的群體，群體總量較為有限，挑選空間不大。在這些“硬性指標(biāo)”控制之下，那些未能獲取碩士（或博士）學(xué)位的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，即使專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬、具有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往由于學(xué)歷偏低、年齡偏大，很難被納入到院校的引進(jìn)視線(xiàn)。

2．長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制缺乏

雖然士官院校出于轉(zhuǎn)型需求，迫切需要培養(yǎng)和打造一批“雙師型”教員，為此還出臺(tái)相關(guān)政策措施進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，但激勵(lì)機(jī)制還不夠系統(tǒng)全面，在獲得“雙師型”教員稱(chēng)號(hào)之初或有獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)，長(zhǎng)期來(lái)看，“雙師型”教員與其他教員在薪資待遇、福利保障上沒(méi)有明顯區(qū)別，嚴(yán)重影響普通教員向“雙師型”發(fā)展的積極性，同時(shí)，即使現(xiàn)在具備“雙師型”教員的能力和稱(chēng)號(hào)，沒(méi)有長(zhǎng)期扎根崗位一線(xiàn)，持續(xù)進(jìn)行崗位實(shí)踐的動(dòng)力，僅僅憑借現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)吃老本，也很快名不副實(shí)。尤其是，部分年輕教員崗位適應(yīng)能力強(qiáng)、工作扎實(shí)肯干，具備成長(zhǎng)為“雙師型”教員的能力素質(zhì)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，權(quán)衡利弊，很大一部分申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗到機(jī)關(guān)或行政崗位，追求比較現(xiàn)實(shí)的光環(huán)，或者等到行政崗位發(fā)展不順才申請(qǐng)轉(zhuǎn)回教員崗位，工作動(dòng)力和積極性可想而知。

3．高學(xué)歷教員的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)缺乏

士官院校為確保教學(xué)質(zhì)量，注重教員學(xué)歷學(xué)位、科研論文、技能證書(shū)的考察，使得教員的學(xué)歷學(xué)位、科研論文、職業(yè)技能證書(shū)往往令人咋舌，籠罩層層光環(huán)，但實(shí)際情況是教員普遍注重理論水平的研究和提高，缺乏部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作技能，存在眼高手低的現(xiàn)象，甚至輕視實(shí)踐操作，認(rèn)為動(dòng)手操作弄得滿(mǎn)手油污，不符合自己教員身份。這些認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象，嚴(yán)重背離了培養(yǎng)目標(biāo)，脫離了培養(yǎng)對(duì)象，如不及時(shí)采取措施，不加強(qiáng)對(duì)教員的教育和實(shí)踐鍛煉，是不利于學(xué)員的培養(yǎng)和引導(dǎo)，嚴(yán)重影響學(xué)員的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果，也不符合士官院校的教學(xué)宗旨。

三、士官院?！半p師型”教員隊(duì)伍建設(shè)的思考

1．設(shè)定科學(xué)合理的教員引進(jìn)條件

士官院校要重新設(shè)定科學(xué)合理的教員引進(jìn)條件，要從教學(xué)需求實(shí)際出發(fā)，降低學(xué)歷學(xué)位和職業(yè)證書(shū)的要求，加強(qiáng)崗位操作技能考核，注重教員的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，以實(shí)際操作技能替代高學(xué)歷學(xué)位，以專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)代替科研論文，用實(shí)事求是的態(tài)度選拔最為適合士官教學(xué)的“雙師型”教員，讓引進(jìn)教員真正的適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)需要。

2．加大“雙師型”教員的考核獎(jiǎng)勵(lì)

士官院校應(yīng)把“雙師型”教員與普通教員區(qū)別開(kāi)來(lái)，在職稱(chēng)評(píng)審、晉職晉銜、年度考核、崗位津貼、課時(shí)認(rèn)定等方面適當(dāng)設(shè)定“雙師型”教員的優(yōu)惠政策，提升“雙師型”教員的職業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，提高普通教員晉升“雙師型”教員的積極性；建立“雙師型”教員的科學(xué)考核機(jī)制，通過(guò)適當(dāng)?shù)臈l件和方式，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)和新技能的考核，建立能上能下的職稱(chēng)考核方式，確?！半p師型”教員隊(duì)伍的整體先進(jìn)性。

3．多方引進(jìn)人才服務(wù)教學(xué)

人才是流動(dòng)的，也是可以共享的。士官院校應(yīng)擴(kuò)大人才視野，將駐地院校、相關(guān)行業(yè)、兄弟單位的人才納入教員資源，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?、合理的價(jià)格、有效的教學(xué)，將各行業(yè)具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)性人才納為院校所用，發(fā)揮實(shí)踐豐富的技術(shù)人才優(yōu)勢(shì)，與院校教員專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)形成互補(bǔ)，彌補(bǔ)其在實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)上的不足，為學(xué)員帶來(lái)“別具一格”的感受，有利于學(xué)員將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，提高崗位任職能力。

4．建立院校部隊(duì)合作培養(yǎng)平臺(tái)

士官院校的目標(biāo)是為部隊(duì)培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，應(yīng)加強(qiáng)院校、部隊(duì)聯(lián)合育人觀(guān)念，不僅僅是學(xué)員要經(jīng)歷院校、部隊(duì)雙重培養(yǎng)，教員也應(yīng)具備部隊(duì)工作經(jīng)歷，讓學(xué)員和教員經(jīng)歷共同的部隊(duì)鍛煉，才能在院校教學(xué)中找到共鳴。同時(shí)，院校教員長(zhǎng)期在院校從事理論教學(xué)，理論知識(shí)與部隊(duì)實(shí)踐逐漸脫節(jié)，通過(guò)到部隊(duì)代職或觀(guān)摩，及時(shí)了解部隊(duì)最新動(dòng)態(tài)和需求，不斷更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，也可以針對(duì)部隊(duì)工作中的問(wèn)題，發(fā)揮院校教員科學(xué)研究和技術(shù)攻關(guān)的優(yōu)勢(shì)，解決實(shí)際問(wèn)題，改善部隊(duì)工作，實(shí)現(xiàn)院校和部隊(duì)雙提高的目標(biāo)。