（江西省上饒市二中 江西上饒 334000）

本文以初中生物學(xué)科為例，探究主線教學(xué)活動的實施方法與注意事項，圍繞著學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，在主線教育模式下促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識。

一、主線教學(xué)的基本概念分析

1．概念解析

主線教學(xué)主要指的是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容特點，在整體解讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用分層布局、逐步融通和層層推進的教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間進行的有效對話。主線教學(xué)可以理解為一種軌跡教學(xué)模式，強調(diào)給學(xué)生構(gòu)建一個逐步生產(chǎn)知識的開放系統(tǒng)，做到在對話中逐步的豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)部運動規(guī)律和外在表現(xiàn)形式，著力體現(xiàn)出教學(xué)的程序性，促進學(xué)生在程序性的學(xué)習(xí)中掌握操作技能與形成知識體系。主線教學(xué)圍繞整體感知、點明問題、實踐探索、凸顯重點和學(xué)習(xí)致用等幾個環(huán)節(jié)開展，是從點到面的教學(xué)方式的靈活運用。[1]

2．理論支撐

主線教學(xué)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，主線教學(xué)把學(xué)生獲得知識的過程看作學(xué)生透過現(xiàn)象理解規(guī)律的過程。學(xué)生獲得的知識不是師生之間的簡單傳遞，而是學(xué)生在質(zhì)疑、互動、交流討論中得到的最終結(jié)論。主線教學(xué)強調(diào)在生活化、情境化、趣味化的活動中激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識獲取活動。主線教學(xué)是人本主義教學(xué)理論的應(yīng)用，強調(diào)充分尊重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主實現(xiàn)和知識學(xué)習(xí)創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，由學(xué)生自主開展獲取知識的活動。例如，生活化的案例，學(xué)生小組探究和體驗性的活動才能激發(fā)學(xué)生興趣。主線教學(xué)強調(diào)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式獲得知識。主線教學(xué)強調(diào)對學(xué)生直覺思維的挖掘，以及激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，是在尊重主體教育的基礎(chǔ)上開展的創(chuàng)新性教育活動。[2]

3．應(yīng)用價值

主線教學(xué)應(yīng)用于初中生物教學(xué)，是在尊重學(xué)生主體性基礎(chǔ)上開展的優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動。首先，它可以充分利用學(xué)生身邊資源，建設(shè)完善的校本課程體系，以學(xué)生熟悉的事物為載體，圍繞教學(xué)線索促進學(xué)生獲得豐富的生物知識。例如，在人教版初中生物八年級下冊《昆蟲的生殖和發(fā)育》教學(xué)中，通過觀察和飼養(yǎng)蠶的課外實踐，可以促進學(xué)生理解發(fā)育的過程，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)蠶文化的理解。其次，還可以促進學(xué)生理解生物學(xué)學(xué)科相關(guān)的概念、原理與探究規(guī)律的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本探究實踐技能，例如，《養(yǎng)蠶》教學(xué)促進學(xué)生理解變態(tài)發(fā)育、完全變態(tài)發(fā)育概念，還可以圍繞蠶沙進行擴展環(huán)保主題教學(xué)。第三，通過種桑養(yǎng)蠶主線教學(xué)，還可以提高學(xué)生的探究與交流合作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、主線教學(xué)實施的注意事項

1．提高教學(xué)連貫性

實施主線教學(xué)關(guān)鍵在于給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)線索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進階意識，引導(dǎo)學(xué)生在完成上一階段學(xué)習(xí)后積極的跨越到下一階段。在主線學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生整合零散知識點意識，強化學(xué)生的知識、能力與情感三維目標培養(yǎng)有效性。教師還要善于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對生態(tài)學(xué)、進化論、辯證法能力，做到對教學(xué)內(nèi)容進行階梯式的設(shè)計，提高學(xué)生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)，逐步實現(xiàn)生活與生物學(xué)科的緊密聯(lián)系，以及構(gòu)建學(xué)生完善的生物學(xué)科知識體系，實現(xiàn)生活與知識有機聯(lián)系。

2．優(yōu)化問題鏈條

提高生物主線教學(xué)有效性，需要在由易到難、由簡到繁和由直觀到抽象思路優(yōu)化問題鏈條設(shè)計。首先，給學(xué)生提出環(huán)環(huán)相扣的生物學(xué)科問題，通過有效的問題設(shè)計達到把握課堂教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)活動掌控力的目標。其次，提出差異性的問題，發(fā)揮問題在引入、診斷、探究和遷移方面的價值，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生主動探究知識。第三，問題難度要有階梯性，注重發(fā)揮問題對知識的同化效應(yīng)，圍繞著問題幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，為最終構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科知識體系服務(wù)。

3．把握教學(xué)動態(tài)過程

主線教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維，把握課堂進程的節(jié)奏，在關(guān)鍵時刻發(fā)揮教師的指導(dǎo)促進作用。因此，教師要有效的觀察學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀況，教師能夠巧妙的利用學(xué)生的各種“錯誤”啟發(fā)學(xué)生向正確的方向靠攏。教師還要激勵學(xué)生，注重啟發(fā)學(xué)生思維。課堂上教師還要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生在理解生物概念的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生主動構(gòu)建知識框架體系，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

三、主線教育的基本模式

1．促進學(xué)生主動感知

成功的主線教育基于對學(xué)生準確的判斷，教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度的促進學(xué)生了解知識。教師要提高課堂教學(xué)的布局有效性，采用層層深入的引導(dǎo)方式，充分調(diào)動學(xué)生探究主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究開展學(xué)習(xí)活動。例如，在初中生物七年級上冊《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》教學(xué)時，可以圍繞提出問題、實驗驗證、得出結(jié)論的模式進行主線教學(xué)，逐步建立學(xué)生的光合作用知識體系，并且引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀普利斯特利實驗，提問學(xué)生探究實驗怎樣做的、什么現(xiàn)象和什么原因等問題，然后圍繞書本的實驗引導(dǎo)學(xué)生推論，并且引導(dǎo)學(xué)生運用金魚藻進行實驗，從而達到促進學(xué)生在主線提問下逐步理解光合作用的原理和價值。

2．實現(xiàn)教學(xué)的逐步深入

在搭建學(xué)生碎片化知識體系的基礎(chǔ)上，還要給學(xué)生呈現(xiàn)完整的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生逐步對生物知識、概念、理論進行解析，形成知識之間的有機聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生對新知識進行主動理解，提供一個驅(qū)動性的問題，實現(xiàn)學(xué)生對生物知識的螺旋式的有效理解，教師應(yīng)當(dāng)采用環(huán)環(huán)相扣的提問方式，注重激發(fā)學(xué)生參與互動討論活動。例如，在初中生物人教版八年級下《基因的顯性和隱性》的教學(xué)時，教師可以采用小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步的深化理解基因的顯性和隱性特征，促進學(xué)生對孟德爾豌豆實驗進行探究，并且給出一些與基因有關(guān)事件的新聞線索，從而促進學(xué)生探究遺傳性基因疾病，達到對基因顯性與隱性特征的理解，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

3．聯(lián)系實際應(yīng)用教學(xué)

應(yīng)用在主線教學(xué)中占有重要的比重，只有促進學(xué)生運用習(xí)得知識解決實際問題，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到促進學(xué)生圍繞著生活真正理解生物知識的目標。首先，教師應(yīng)當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，著力引導(dǎo)學(xué)生進行情景化的知識分析，其次，提出實踐性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題。第三，分析實驗現(xiàn)象，運用實驗創(chuàng)新來解決實驗中出現(xiàn)的問題。例如，圍繞著植物生長出現(xiàn)的問題，促進學(xué)生運用光合作用的原理促進植物生長等。

結(jié)語

主線教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動性，提供豐富的生物教學(xué)資源，在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面滿足學(xué)生自主探究與有效學(xué)習(xí)需要。