（蘇州高新區(qū)通安中學校 江蘇蘇州 215153）

一、關于初中英語寫作

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》對初中學生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學生畢業(yè)時達到五級水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準備素材;能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改;能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關系;能簡單描述人物和事件;能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明?？梢?，英語寫作已是初中生應具備的基本能力之一。[1]

然而，初中英語寫作存在著許多問題，如學生詞匯量少，無從下筆;句式單一，缺乏新意;語法錯誤，表意混亂。有些學生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。此外，教師忽視學生寫作能力的訓練、傳統(tǒng)的寫作教學方法不利于學生個體發(fā)展。[2]

二、關于思維導圖

1．思維導圖的定義

2．思維導圖的特征

思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據(jù)它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導圖有四個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰的集中在中央圖像上。

（2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。

（3）分支由一個關鍵圖像或者印在相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支。

（4）各分支形成一個相互連接的節(jié)點結構。

三、思維導圖在英語寫作中的應用

1．詞匯練習為基礎

先將學生分成若干小組，運用頭腦風暴法（Brainstorming），選出一個詞匯作為主題，讓每個小組展開聯(lián)想把與這個主題詞相關的詞匯用思維導圖畫寫下來。具體做法：第一，教師給出主題詞。

第二，每位學生先想象、構思，形成自己的思維導圖。

第三，組內(nèi)討論研究。個人的思維導圖很容易集合成小組的導圖內(nèi)容。每個組員通過討論、交流、相互學習詞匯和畫圖技巧，同時發(fā)展學生對相關信息的篩選和歸納能力。

國內(nèi)聽障類微課的研究逐步深入，從開始關注聽障學生微課的開發(fā)，向關注微課在聽障學生教學中的應用及應用效果轉變，研究的論文數(shù)量也在增多，但是也存在一定的不足，如下所示：

第四小組展示。

通過幾次練習后，教師可以給每個小組不同的主題詞，放手讓學生自由聯(lián)想，畫出思維導圖再展示。練習期間，教師可利用不同的獎勵機制（如升級法）和競賽機制（奪紅旗——看哪個小組寫的詞匯多）。這一階段不僅能激發(fā)學生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學生記憶單詞的興趣。相信每一位學生都希望自己小組的思維導圖最豐富，同時也培養(yǎng)了學生合作學習的能力和集體榮譽感。

2．組詞造句為關鍵

有了詞匯的基礎，組詞和造句就容易得多，但教師要注意的是：鼓勵不同層次的學生造出正確的句子（這是關鍵，優(yōu)秀生可以造復雜的句子，學困生可以造簡單的句子）具體做法：

第一，教師像詞匯訓練一樣，先給出一個主題詞，如 bed。

第二，讓學生在組內(nèi)寫出幾個與 bed 有關的短語，如 get up，go tobed 等。

第三，用寫出的短語造句子。教師巡視并指導學生造句子，鼓勵學生把正確的句子寫出來，多多益善。教師尤其要重視每組的學困生。

第四，展示。鼓勵學生到黑板前寫句子，如果班級的條件允許（三面墻有黑板），盡量讓每個小組都展示。展示的過程是組內(nèi)、組與組之間的學習過程。

訓練的目的是使學生形成由詞拓展到句子的意識，在頭腦中形成正確句子的映像。發(fā)揮小組作用，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，鼓勵薄弱學生積極參與組內(nèi)活動，培養(yǎng)他們的自信心。

3．行文完善為提高

真正的作文從這一階段開始?，F(xiàn)以初一下學期期末試題中的書面表達為例：暑假就要到了，你有什么打算? 請以“My summer holiday plan”為題寫一篇文章，字數(shù) 60 詞左右。

首先，畫出中心主題，簡稱“plan”。其次，在第一個分支上寫上“整體”，目的是對整篇文章的把握，如文章的段 落結構——三段式、文章的主體時態(tài)——一般將來時等。然后，在第二個分支上寫上“開頭”，目的是要確定開頭的寫法，打破萬事開頭難的僵局。接著，在第三個分支上寫上“正文”，再在這一分支上分出三個小分支：第一個是可能用到的短語，第二個是銜接詞，如first，next，then，last，第三個是句式，在這篇文章中主要用陳述句（初一學生學到的句式還比較單一，高年級學生可根據(jù)文章內(nèi)容選擇其他句式，如反義疑問句、強調句式等）。最后，在第四個分支上寫上“結尾”，在英語作文中的結尾通常是短小精干的，可以用一個問句結束。學生需要將這些信息寫下來，再進行修改（單詞的寫、句子結構、人稱等）、潤色和整理，最后定稿。

四、如何在英語寫作中熟練運用思維導圖

若要使學生熟練運用思維導圖寫作，要求教師必須在教學中多培養(yǎng)學生運用思維導圖進行分析，放手讓學生親自去寫、去畫。具體做法：

第一步，教師示范引路。教師第一次教學生用思維導圖寫作時，要邊畫邊講，讓學生明確每個分支的分布情況、設計目的、怎樣完成每個分支、怎樣完成思維導圖、又是怎樣將思維導圖變成作文的。

第二步，學生親自體驗。給學生一個作文題，鼓勵學生獨立完成。學生剛起步會遇到許多問題，教師要多巡視、指導和啟發(fā)。

第三步，共同參與交流。利用教材每個模塊的話題，給學生創(chuàng)造用思維導圖寫作的機會。在班級里的某個區(qū)域設置展示臺，用來展示學生的思維導圖，鼓勵學生之間的學習和交流。

思維導圖能提高學生的寫作能力，不僅體現(xiàn)在學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在邏輯思維和嚴謹能力的培養(yǎng)上。這兩方面能力的提升直接決定英語寫作能力的提高，從而培養(yǎng)學生應用思維導圖學會寫作，樂于寫作，善于寫作。