（黑龍江省大慶市第十中學 黑龍江大慶 163413）

隨著素質(zhì)教育的深入開展，多媒體網(wǎng)絡教學在生物學科的教學中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。但是，在多媒體網(wǎng)絡教學的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)存在下列幾種不良現(xiàn)象：①過分夸大了網(wǎng)絡教學的效果，排斥傳統(tǒng)的教學手段；②只考慮網(wǎng)絡教學在輔助教學中的作用，而忽視了其在幫助學生學習中的作用；③網(wǎng)絡課就是學生從頭到尾都在電腦上操作，大量的網(wǎng)上信息使學生迷失學習目標。因此，如何將網(wǎng)絡資源與生物課堂教學有效整合，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學策略的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入生物教學中，從而提高教學質(zhì)量，促進教學改革，成為生物教師在教學實踐中必須面對的問題。

一、傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢與相對不足

傳統(tǒng)教學模式嚴重弊病是：忽視學生的認知主體作用，課堂由教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度、選擇的相應的教學媒體、確定講解的時間長度等。學生的任務就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容。如在我教學有關細胞分裂課的傳統(tǒng)教學中，由于教學內(nèi)容需展示復雜抽象的生命活動變化規(guī)律，我們以往的方法采用掛圖與版畫結合的模式來展示這一動態(tài)的過程，后來出現(xiàn)用電腦動畫來模擬細胞分裂過程中染色體的行為與數(shù)目的變化，可以很容易地實現(xiàn)重難點的突破。盡管這種演示型的多媒體教學模式較傳統(tǒng)教學手段先進許多，但從本質(zhì)上說不過是傳統(tǒng)教學手段的翻版。

隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及，將帶網(wǎng)絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，其豐富的媒體表現(xiàn)形式及通過超鏈接方式組織管理學科知識方面，有著傳統(tǒng)教學模式所無法比擬的優(yōu)勢。我在環(huán)境保護的網(wǎng)絡教學中，教學資源由與教學相關的參與資料擴展到與現(xiàn)實生活有關、涉及課本知識在實踐中運用的知識。如保護森林和草原的方法；保護生物的多樣性重要意義，合理利用自然資源的方法等這些與生活相關的內(nèi)容，豐富的網(wǎng)絡資源大大增加了學生知識的攝取量，對充分調(diào)動學生的主動性、積極性，實現(xiàn)自主學習和個別化學習起到了較好的作用。并且把大慶龍鳳濕地的詳細情況介紹給同學，讓學生搜集資料證明濕地對于油田的巨大價值以及保護的實際意義。然而在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)由于給學生提供了大量感性材料，課堂上學生的主要活動變成了看屏幕、操作鼠標，畫面頻頻交換，學生的思維活動并沒有與教學目標很好地結合起來，只是看到了幾個好看的畫面，記住了有關生態(tài)系統(tǒng)的個別的、零散的特征，由于忽視教師主導作用的發(fā)揮，在這種純粹的網(wǎng)絡教學活動中很難構建系統(tǒng)的知識體系。

二、網(wǎng)絡教學中生物教師的主導作用

1．教師的主導作用體現(xiàn)在對網(wǎng)頁內(nèi)容的精心設計和構思上

網(wǎng)絡教學的特點主要體現(xiàn)在教與學的分離。教師的主導作用體現(xiàn)在提供豐富的網(wǎng)絡教學資源。擴展知識區(qū)域：是學生探索知識的導航。主要供學生自主閱讀和思考，包括各種資料的匯集，相關的提示和指導，幫助學生正確地了解生命現(xiàn)象，掌握生命活動的規(guī)律。網(wǎng)上習題區(qū)：是學生鞏固知識，檢驗學習效果的區(qū)域。

2．教師的主導作用體現(xiàn)在網(wǎng)絡教學的課堂組織上

如果老師僅僅是提供豐富的教學資源，學生的課堂活動就變成了看屏幕、操作鼠標，頻繁變換畫面而思維卻處于半休眠狀態(tài)，那么，這種教學不過是一種新形式的注入式教學而已，這種改革只不過是由過去的“老師灌”變成了“電腦灌”而已，在這樣的課上，學生除看到了幾個好看的畫面，記住了某個事物個別的、零散的特征外，收獲甚微。當學生自主學習的能力比較薄弱時，網(wǎng)絡教學的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求，提供的材料越多學生的頭腦越亂。因此要上好一節(jié)網(wǎng)絡課教師就必須巧妙地利用傳統(tǒng)教學策略中的任務驅(qū)動，利用網(wǎng)絡信息創(chuàng)設問題情景，讓學生明確學習的目標，并在實踐中培養(yǎng)學生進行信息加工的能力。

如在學習體內(nèi)細胞的物質(zhì)交換相關內(nèi)容中，在網(wǎng)頁的首頁提出以下問題：（1）營養(yǎng)物質(zhì)是如何到達身體每一個細胞的？（2）細胞氧化分解所需的O2是如何到達每一個細胞的？（3）體內(nèi)細胞代謝產(chǎn)生的CO2、H2O、尿素等代謝終產(chǎn)物是如何排出體外的？（4）循環(huán)系統(tǒng)在維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定方面的重要作用是什么？讓學生帶著一定的目的進行觀察、思考，網(wǎng)頁瀏覽結束后請學生調(diào)用站點資源來討論消化、呼吸、泌尿、循環(huán)系統(tǒng)在體內(nèi)細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程中發(fā)揮了哪些作用，通過討論使學生感受到通過自主學習與協(xié)作學習獲得知識的樂趣。

網(wǎng)絡教學并不排除傳統(tǒng)教學手段在網(wǎng)絡課堂的運用，應避免一堂網(wǎng)絡課就是學生從頭到尾都在電腦上操作。當我們在設計網(wǎng)絡課的時候，應該想著什么地方可以不用計算機，首先把沒必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。網(wǎng)絡不是萬能，計算機跟其他手段結合很好的課，才是真正好的課。學生站起來張嘴就可以說的事情，偏偏要繞幾個彎，費盡心思做一個BBS論壇，事先讓學生在上面登錄，然后再在電腦上打出來，這真是一件吃力不討好的事。只有當交互網(wǎng)絡融合傳統(tǒng)教學的教師的主導性，把教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才體現(xiàn)其巨大的教育價值。

3．教師的主導作用體現(xiàn)在對網(wǎng)絡教學的材料選擇和處理上

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫，學生可通過它主動地獲得相關的學習信息，但因為現(xiàn)行的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)源頭多，良莠不齊，也有不少消極因素。因此，在上課前，應充分考慮教學目標，恰當取舍材料，并使所保留的材料本身具有啟發(fā)性，能啟發(fā)學生的思維。在教師選擇網(wǎng)絡素材的同時，應該考慮給作為學習主體的學生留有余地，讓他們在校園局域網(wǎng)或英特網(wǎng)上圍繞特定的專題上網(wǎng)搜集資料，在網(wǎng)絡實踐中培養(yǎng)他們整理信息、發(fā)布信息，并與他人共享信息的能力，由于課堂時間的限制，可把這一環(huán)節(jié)放在課外，討論區(qū)可以作為課堂教學的延伸，網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在教可以通過討論區(qū)域e-mail與學生實現(xiàn)同步或異步的答疑，教師可提出一些有爭議性的問題，供學生討論，使學生在闡述自己的見解的同時，提高認識水平。在課堂教學中可針對討論區(qū)中涉及的主題與學生進行面對面的交流和總結，體現(xiàn)的傳統(tǒng)教學中親和的師生關系，這也是對網(wǎng)絡教學的較好的補充。

總之，在網(wǎng)絡教學中，我們應更新學習觀念與教學模式。真正實現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡技術與生物學科教學的整合，讓網(wǎng)絡教學發(fā)揮其巨大的教育價值。