黃 麗

（江蘇省連云港市贛榆區(qū)塔山中學(xué)）

雖然一個(gè)班上的學(xué)生水平參差不齊，但每個(gè)學(xué)生的智商和理解水平總體在相同的水平。那為什么會(huì)有成績(jī)的好壞？其中主要涉及兩個(gè)方面：即學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難；學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，導(dǎo)致不愿學(xué)。針對(duì)以上兩個(gè)方面的問(wèn)題，以下進(jìn)行一些分析和探討。

一、從學(xué)習(xí)方法層面分析學(xué)習(xí)困難

學(xué)習(xí)是要方法的，除了教師傳授的方法外，學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自身的條件進(jìn)行探索，而不是盲目地學(xué)習(xí)，尋找適合自己風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍。對(duì)于單詞，很多學(xué)生都是死記硬背，come就是c-o-m-e，不斷地重復(fù)。這種記憶方法，不僅效率低下，而且正確率低。在聽(tīng)力方面，很多時(shí)候都是聽(tīng)到了什么就勾選，如：聽(tīng)力對(duì)話中John問(wèn)David，Whatdoyouthinkthesecountry？Korea，Ihavebeenthere，therefoodisdeliciousand... 提到了一兩個(gè)國(guó)家，但問(wèn)題卻問(wèn)的“WhereDavidcomefrom？”很多人一聽(tīng)到Korea，然后就在選項(xiàng)里勾選了，但完全沒(méi)明白上下文的意思。聽(tīng)力問(wèn)題的一個(gè)原因就是學(xué)生啞巴式英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能知道單詞的拼寫(xiě)，卻沒(méi)有去練習(xí)讀，聽(tīng)到單詞也就沒(méi)辦法快速準(zhǔn)確地反應(yīng)過(guò)來(lái)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了視、聽(tīng)，更重要的還是說(shuō)。畢竟英語(yǔ)只是一門(mén)語(yǔ)言工具，更大的用處是交流，無(wú)論是學(xué)術(shù)交流，還是文化交流。掌握英語(yǔ)的各個(gè)方面，任何一點(diǎn)都是不能輕易忽視的。還有很多學(xué)生忽視了語(yǔ)法的重要性，認(rèn)為不僅枯燥，而且學(xué)起來(lái)用處不大，學(xué)生不會(huì)在語(yǔ)法上下工夫。除了在單詞的記憶、做題技巧上、語(yǔ)法的理解上，更重要的是一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，以下從學(xué)生的心理層面進(jìn)行分析。

二、從心理層面分析學(xué)習(xí)困難

從心理層面主要是學(xué)生態(tài)度的分析，心理學(xué)的態(tài)度分為：對(duì)一件事情的看法是認(rèn)知態(tài)度，隨之采取的處事方式為行為態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)困生的形成很多都是一個(gè)心理層面上的問(wèn)題。一是對(duì)英語(yǔ)缺乏上進(jìn)心，上課不愿意聽(tīng)課。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生，不能說(shuō)這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)差，就是所有科目都差，總有所擅長(zhǎng)。有些學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)的用處不大，“我又不出國(guó)學(xué)英語(yǔ)干嘛？我爸媽沒(méi)學(xué)英語(yǔ)不照樣能生活下去。”“你學(xué)英語(yǔ)那么認(rèn)真，干嘛，想出國(guó)啊，崇洋媚外”等。

其次是學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上受挫，產(chǎn)生的畏難情緒，以及對(duì)自身的不自信。學(xué)困生往往有兩個(gè)特點(diǎn)，一是內(nèi)向沉默寡言，二是活潑好動(dòng)，第一種情況體現(xiàn)出來(lái)的不自信是完全可以看出的，對(duì)作業(yè)的煩惱，上課也會(huì)聽(tīng)課，會(huì)把書(shū)上布滿(mǎn)筆記。第二種情況的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不屑一顧，上課不聽(tīng)，對(duì)教師的勸告置之不理。這其實(shí)都反映了一種自我效能感低下，即不自信，但后者的不自信隱藏在潛意識(shí)層面，很多時(shí)候?qū)W生自己都沒(méi)有意識(shí)到。這也是為什么說(shuō)調(diào)皮的學(xué)生往往都是為了獲取關(guān)注而采取一些不符合常理的手段。找到學(xué)生的心理根源才能更好地對(duì)癥下藥。

三、針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生對(duì)單詞的記憶，根據(jù)學(xué)生在單詞聽(tīng)寫(xiě)的學(xué)習(xí)狀況，一是根據(jù)發(fā)音來(lái)記憶。compass，com 加 pass，education，edu加cation根據(jù)發(fā)音進(jìn)行單詞劃分。二是擴(kuò)展記憶法，如tradition，根據(jù)這一個(gè)單詞我們可以擴(kuò)展一下詞性，形容詞-traditional，副詞-traditionally，反義詞-fashion，一些常用的短語(yǔ)搭配，如傳統(tǒng)節(jié)日-traditional festival和傳統(tǒng)文化-traditionalculture等。三，平時(shí)積累法，平時(shí)遇到的生僻詞匯，或者自己想了解的表達(dá)詞匯。如自己在作文中想表達(dá)的詞匯，就可以進(jìn)行搜索和積累。而在查閱的過(guò)程中，往往會(huì)拓展詞匯。

除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，也可以通過(guò)一些方式讓學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：閱讀形式多樣化，通過(guò)讓學(xué)生去閱讀一些通俗易懂且幽默詼諧的小短文，讓學(xué)習(xí)變得更有趣味性。也可以開(kāi)展一些英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)接龍，讓學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。針對(duì)學(xué)困生，更應(yīng)該課后進(jìn)行輔導(dǎo)，平時(shí)的學(xué)習(xí)中也可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。

總之，通過(guò)在學(xué)習(xí)方法和心理層面的分析，找到學(xué)困生的根源，對(duì)癥下藥，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)困生提供良好的教學(xué)幫助。

［1］劉明陽(yáng).在英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（11）：22-38.

［2］黃偉.“淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”基礎(chǔ)教學(xué)［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2007-08:102-115.

［3］張輝.農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析與轉(zhuǎn)化策略研究［D］.蘇州大學(xué)，2012.

［4］萬(wàn)云生.初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因調(diào)查和轉(zhuǎn)化策略研究［D］.華中師范大學(xué)，2008.