葉樹祥

（安徽省潁上第三中學）

作文教學中的重要環(huán)節(jié)是作文評改，有效的作文評改可以促進學生思維的深化和表述的完善，從而提高學生的寫作水平。作文評改的方式靈活多樣，教師作文評改應與學生評改互相結合，以增加作文評改的有效性。

語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文知識的方法，為學生創(chuàng)造自主、合作、探究的學習環(huán)境。作文教學也是這樣。教師創(chuàng)設條件，讓學生自主評改作文，既能提升教師工作效率，又能促進學生學習發(fā)展。

一、學生評改作文的必要性

（一）從教師工作的實際情況來看學生評改作文的必要性

教師認真仔細的評改具有針對性和深刻性，在評改中可以敏銳地發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)點和存在的問題，從而促進學生寫作能力水平的提高，因此教師評改作文，是作文教學不可缺少的環(huán)節(jié)。然而在語文傳統(tǒng)教學中，作文評改是教師的工作之一，從工作實情來看，作文評改是語文教師最為費時費力，也是最讓語文教師疲憊的一項工作，一個教師的工作時間和精力是有限的，教師很難做到對每個學生的每次作文認真仔細的修改。在時間有限的情況下，寫一些“語句通順”“內容具體”等沒有針對性的評語，對學生寫作能力的提升并沒有什么大的幫助。另外，一次習作，學生習作的優(yōu)點和存在的問題往往具有共同性，教師在了解了整體情況后，可以在集體講評時指出，讓學生“對號入座”，這樣就并不需要對每一個學生的每一次作文都做細致具體的評改。因此，要想把教師從繁瑣、雷同的作文評改工作中解放出來，指導學生自我評改和互相評改很有必要。

（二）從學生學習發(fā)展的需要看學生評改作文的必要性

學生可以根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互評互改作文，以分享感受，溝通見解。寫作學習是一項實踐性很強的語文學習活動，而傳統(tǒng)的以教師為主的評改方式，往往從教師的角度看問題，容易忽視學生的主觀感受。只有以學生為主體，讓學生參與到寫作學習的各個環(huán)節(jié)中去，學生才能體會到其中滋味，從而更好地提升寫作能力。

二、以學生為主體的作文評改方式的操作程序

（一）互相評改前，教師收取作文，進行初評，了解整體情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，制訂評改量表

學生作文寫好后，集體收取到教師處，教師快速瀏覽，不做評改，瀏覽的同時做以下事情：

1.將寫作態(tài)度不認真者（主要表現(xiàn)為卷面臟亂差）的作文剔除，返回重寫；

2.發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，挑選個別優(yōu)秀篇章或片段以備展示示范；

3.發(fā)現(xiàn)學生習作中存在的主要問題，以作為學生互相評改的重點內容；

4.根據(jù)此次習作訓練的重點和學生寫作情況制訂評改量表。

評改量表的制訂，除要考慮寫作的一般要求外（可參見中高考作文評分標準），更要考慮學生的習作情況和該次作文訓練的目的和側重。評價等級可以多樣，星級、分數(shù)、優(yōu)良及（優(yōu)秀、良好、及格）等，可根據(jù)實際情況和便于操作的原則合理使用。

（二）互相評改時，教師要加強方法指導，幫助學生解決評改中遇到的問題

學生的認知水平和評改能力是有限的，因此教師要加強評改方法的指導，組織好學生活動，促使小組成員之間團結合作。

1.指出優(yōu)缺點，明確評改標準。作文發(fā)給學生后，首先要做的事情如下：展示個別優(yōu)秀篇章或片段作為示范；指出學生習作中存在的主要問題，作為學生互相評改時應注意的重點內容；展示評改量表，明確評價標準。

2.參與小組活動，答疑解惑。接下來是分小組互批環(huán)節(jié)（小組人數(shù)4～6人為宜），小組成員之間互相交流、互相評改。此時教師要巡視指導，給學生具體的幫助。除指導學生按照評價量表的要求評改作文外，教師還要做好評語措辭的指導、批改符號的使用指導、學生在批改過程中爭議的評判等。教師也可根據(jù)情況，在學生互相評改前，選取有代表性的作文詳細批改，給學生做示范。相互批改后，每個小組評選出其中一篇最好的作文，小組成員一致通過，組長簽上“推薦”二字，以備在集體展示時和教師復批驗收。

（三）小組內相互批改后，教師組織學生分組展示推薦作文，班上集體評價

小組內相互批改后，選派同學朗讀展示推薦的作文并說明推薦理由，可以朗讀展示全篇，也可以展示精彩片段，其他組同學發(fā)表評價，最后總結此次寫作和評改的體驗收獲。組織展示的形式也是多樣的，筆者在教學中曾組織水平相近的小組進行展示比賽，學生參與積極、情緒高漲。

（四）學生相互評改后，教師再次收取作文，進行復評總結

學生相互評改完成后，教師再次收取學生習作，可以以較快的方式了解寫作和評改情況，因為學生習作已在細節(jié)上做了較認真的互批互改，這樣就節(jié)約了教師評改的時間，教師只需從總體上對學生習作進行等級評定，可以用優(yōu)秀、良好、及格、不及格的等級評定，也可以用分數(shù)評定。最后教師對學生習作情況和互相評改情況進行總結，指出優(yōu)缺點，對優(yōu)秀的作文、優(yōu)秀的評改、優(yōu)秀的評改小組給予表揚鼓勵。這樣教師的評定和學生的評改得以互相補充，教師既是評改活動的組織者，也是評改活動的參與者。學生既獲得了老師有效的指導，又獲得了自己的體驗。

學生相互評改不是放任自流地讓學生改作文，而是在教師的組織和指導下自主有序地進行學習活動?！敖淌菫榱瞬唤獭?，學生最終要脫離老師，獨立行走；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有學生自主參與并獲得的體驗和能力，才能讓學生走得更穩(wěn)更遠。