補(bǔ)曉欽

（重慶市巴南中學(xué)校）

一、研究背景

實(shí)踐中，高中英語(yǔ)教師使用“滿堂灌”已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。在當(dāng)前新課程改革全面推進(jìn)和大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已刻不容緩。建立和形成能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，高中英語(yǔ)教師靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把教學(xué)的講臺(tái)讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，扎實(shí)儲(chǔ)備英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)技能，達(dá)到全面發(fā)展，最終獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、轉(zhuǎn)變觀念

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

首先信任學(xué)生，給予更多的機(jī)會(huì)讓他們自主學(xué)習(xí)；其次摸索出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。把教師的主講地位讓給學(xué)生，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用并轉(zhuǎn)化語(yǔ)言知識(shí)，游刃于自主學(xué)習(xí)的空間，有效獲得語(yǔ)言技能，提高交流能力。

（二）學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過(guò)分依賴教師，禁錮了自主發(fā)展。要開(kāi)發(fā)其潛能，必須改變學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程就是語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的過(guò)程，如此方能實(shí)現(xiàn)用這種語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的目的。要有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，必須變被動(dòng)吸收為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、優(yōu)化心理素質(zhì)

筆者嘗試從以下幾個(gè)方面著手解決缺乏信心、缺少興趣、意志薄弱等阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。

（一）創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要用持續(xù)的成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。

（二）分層教學(xué)

要給予水平參差不齊的學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如課文學(xué)習(xí)，語(yǔ)言薄弱的學(xué)生要反復(fù)背誦，從而達(dá)到增加語(yǔ)言量、加強(qiáng)語(yǔ)感的目的；語(yǔ)言豐富的學(xué)生可要求復(fù)述、歸納、整理、重組。

（三）使用評(píng)價(jià)效應(yīng)

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以肯定與鼓勵(lì)為主，靈活使用延遲評(píng)價(jià)，為學(xué)生留下廣闊的思維空間，否則易喪失發(fā)展學(xué)生自主解決問(wèn)題能力的良機(jī)。

四、調(diào)整教學(xué)策略

（一）面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)形式易使教師按部就班按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃講授內(nèi)容和進(jìn)度，易忽略因材施教，這是落后生形成的原因之一，也是制約課堂教學(xué)質(zhì)量全面提高的因素之一。“分層次”教學(xué)就能有效解決這一問(wèn)題。首先，在保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，有針對(duì)性地根據(jù)不同層次的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。如，可將班級(jí)分為A、B層次，兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)會(huì)有不同，實(shí)踐中嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式。這就要求教師備課要“精”，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多層次的語(yǔ)言情景。以人教版Book1 Unit3 JOURNEYDOWN THEMEKONG為例，筆者把文中的關(guān)鍵詞寫在黑板上讓A層次的學(xué)生討論復(fù)述，B層次的學(xué)生則以完形填空的形式完成文章的縮寫版，如此兩個(gè)層次的學(xué)生各施己能，充分體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感和滿足感，從而大大提升了教學(xué)本身要求達(dá)到的目的。

（二）交還學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇行дn堂教學(xué)繞不開(kāi)三條規(guī)律：先學(xué)后教——以學(xué)定教，先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)，溫故而知新。不論何種層次的學(xué)生，只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，才能舉一反三，觸類旁通，受益終身。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的部分。高中英語(yǔ)課文長(zhǎng)，生詞多，語(yǔ)法復(fù)雜，重于考查邏輯思維能力和對(duì)文意深層次的理解。因此教師要精心編寫學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并記錄自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。師生相互尊重，發(fā)揚(yáng)民主，正面引導(dǎo)，激發(fā)欲望。針對(duì)A、B層次的學(xué)生，教師要設(shè)置不同的問(wèn)題和目標(biāo)。以一篇閱讀文章為例，A層次的學(xué)生要求熟悉單詞，掌握文章脈絡(luò)，回答課后問(wèn)題；B層次的學(xué)生只需勾出生單詞并知曉發(fā)音和詞義，畫出文中的疑難句即可。

（三）培養(yǎng)“小助教”

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

實(shí)踐中，教師給出主題，讓學(xué)生收集資料，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師制作的課件最終要在課堂呈現(xiàn)：師生合作，呈現(xiàn)新知，教師示范，學(xué)生嘗試，觀察比較，嚴(yán)格控制。通過(guò)讓學(xué)生嘗試“小老師”，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，大大增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)作為高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有效學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，讓每一位學(xué)生都積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一位學(xué)生都能得到提高，能在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)、靈活學(xué)習(xí)，能在課后留下深刻、難忘的印象，這是英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本的價(jià)值所在。

［1］劉忠保.以生為本，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2015（5）：45-47.

［2］龔海平.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主張［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015：243-248.