謝 珺

（臨汾五中 山西臨汾 041000）

“成長(zhǎng)型思維” 是相對(duì)于“固定型思維”而言的，固定型思維模式認(rèn)為一個(gè)人有著先天注定的智力、技能和才華，而成長(zhǎng)型思維模式則認(rèn)為通過(guò)堅(jiān)持、努力及專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，一個(gè)人的智力將得以成長(zhǎng)或發(fā)展。擁有成長(zhǎng)型思維的人認(rèn)為“我可以自由地學(xué)習(xí)，當(dāng)我感覺(jué)挫敗時(shí)，我會(huì)堅(jiān)持到底，我喜歡不斷地挑戰(zhàn)自己，當(dāng)我失敗時(shí)，這正是我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”，因而通過(guò)努力和毅力，最終獲得成功。

這一思維模式一旦被植入校園，就會(huì)營(yíng)造“每個(gè)人都可以進(jìn)步”的文化氛圍，這將為每一位受教育者搭建一個(gè)充滿(mǎn)能量和希望的人生平臺(tái)。那如何改變我們的固定思維模式？

一、在學(xué)習(xí)中改變認(rèn)知

構(gòu)建成長(zhǎng)型思維校園文化，首先要在教職工中內(nèi)化“智力可以培養(yǎng)”這一信念，即相信付出努力、堅(jiān)持不懈以及在正確的教育策略下，所有的學(xué)生都能取得很好的成績(jī)。而不是在一兩次考試后給學(xué)生貼標(biāo)簽，靠一張成績(jī)單這種單一的模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

在平日的學(xué)情分析會(huì)上，常常能聽(tīng)到這樣的一些話(huà)語(yǔ)：XX同學(xué)天生聰明；XX同學(xué)就學(xué)不會(huì)；XX同學(xué)就不會(huì)學(xué)習(xí)……我們知道“語(yǔ)言是思維的外殼”，這些語(yǔ)言的背后是老師們的“固定型思維模式”，這一模式直接影響著他們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)甚至未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。

老師們?nèi)绾文芨淖冞@一固定型思維模式呢？首選辦法就是學(xué)習(xí)，我們相信教師經(jīng)過(guò)努力學(xué)習(xí)，交流總結(jié)，也會(huì)不斷成長(zhǎng)。

我們嘗試用“三課引領(lǐng)”改變教師的認(rèn)知：在課題“學(xué)生思維培養(yǎng)有效策略研究”的引領(lǐng)下，教師們漸漸明白“人與人之間在能力上并沒(méi)有太大的差別，之所以在學(xué)習(xí)、工作中分出伯仲，原因在于思維方式和思考模式的不同”，漸漸接受成長(zhǎng)型思維模式的理念，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐；在“課程開(kāi)發(fā)”的引領(lǐng)下，教師們看到自己身邊的同事能開(kāi)發(fā)出那么多的課程，看到了平日里學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生在“讀書(shū)分享課”上那么優(yōu)秀，漸漸體悟到了人只要被喚醒，經(jīng)過(guò)努力就會(huì)成長(zhǎng)；在“課堂改革”的引領(lǐng)下，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題注重了學(xué)生的認(rèn)知沖突與思維碰撞，注重了學(xué)生的思維對(duì)話(huà)與深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不激活，課堂上不斷呈現(xiàn)生成的精彩，課堂成了師生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)。

有一句話(huà)說(shuō)得好，“教育就是讓孩子相信他擁有使自己變得更好的力量”。教師內(nèi)化了成長(zhǎng)型思維這一理念，就會(huì)用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)不自覺(jué)地外化到自己的教育教學(xué)行為中，改變自己的話(huà)語(yǔ)體系。

二、在育人中學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)

關(guān)于表?yè)P(yáng)學(xué)生，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)：“你真聰明！”“你的成績(jī)總是很好！”“你真棒！”……這些表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的背后呈現(xiàn)的都是“固定型思維模式”，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。有一個(gè)故事講，有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生拿著書(shū)睡著了，老師說(shuō)，“看人家，睡夢(mèng)中都在學(xué)習(xí)?！倍瑯舆@一現(xiàn)象發(fā)生在學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生身上，老師說(shuō)，“你呀，一拿上書(shū)就睡覺(jué)！”說(shuō)來(lái)雖然可笑，但是這背后的思維模式卻引發(fā)我們深深的思考。

那成長(zhǎng)型思維模式如何表?yè)P(yáng)學(xué)生呢？大衛(wèi) 素薩在《有天賦的大腦是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中提到：那些因?yàn)橹橇Χ豢洫?jiǎng)的孩子重視表現(xiàn)，而那些因?yàn)榕颓趯W(xué)而被表?yè)P(yáng)的孩子珍視學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一些有天賦且能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為付出努力是軟弱的標(biāo)志，如果他們一直被告知他們是有天賦且聰明的，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很容易，漸漸就不認(rèn)同持之以恒地努力，這對(duì)孩子一生的發(fā)展是沒(méi)有好處的。而作為過(guò)來(lái)人，我們知道學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑的，學(xué)習(xí)者將身體和心智的能量鍥而不舍地運(yùn)用在同一個(gè)問(wèn)題上而不厭倦，入迷了，就距離成功不遠(yuǎn)了。這需要持之以恒的品質(zhì)，因而成長(zhǎng)型思維提倡表?yè)P(yáng)學(xué)生注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，不能只評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、在失敗中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

成長(zhǎng)型思維模式認(rèn)為“不能把成功和失敗當(dāng)成獎(jiǎng)賞或懲罰來(lái)體驗(yàn)，而是當(dāng)成信息來(lái)經(jīng)歷?！痹谖覀兊男@里，每次教師幫助學(xué)生糾正一個(gè)錯(cuò)誤，都應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生將錯(cuò)誤理解為未來(lái)對(duì)他們有幫助的數(shù)據(jù)，而不是將此視為自己的能力差。

其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)：越到高年級(jí)的課堂，學(xué)生踴躍發(fā)言的人數(shù)越少，因?yàn)檫@個(gè)年齡的學(xué)生非常關(guān)注自己的外在表現(xiàn)，自尊心非常強(qiáng)，因而也非常懼怕失敗，于是面對(duì)困難就選擇了放棄。可是一旦學(xué)會(huì)放棄，這將成為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展極為不利。這就需要引導(dǎo)學(xué)生理解“成長(zhǎng)型思維”，要讓學(xué)生明白，失敗對(duì)于成功而言是必要的，我們?cè)绞菄L試失敗，我們就越難成功，我們應(yīng)該擁抱失敗，而不是逃避。

要達(dá)到這一效果，就需要我們教師及家長(zhǎng)平時(shí)的引導(dǎo)。如在電影《遇見(jiàn)羅賓遜一家》中，有個(gè)美妙的場(chǎng)景，路易斯創(chuàng)造了一項(xiàng)發(fā)明，結(jié)果失敗了。當(dāng)他愧疚難當(dāng)時(shí)，大人們開(kāi)心地叫喊：“你失敗了！通過(guò)失敗，你學(xué)習(xí)了；若是成功，你不可能學(xué)到這么多?！?/p>

擁有成長(zhǎng)型模式思維的課堂必須是一個(gè)安全的地方，學(xué)生在這里不會(huì)因?yàn)槭”辉u(píng)判，而是可以自由地冒求知識(shí)風(fēng)險(xiǎn)。師生之間建立值得信賴(lài)的、積極的安全關(guān)系是安全的學(xué)習(xí)環(huán)境的中心。心理學(xué)上講，恐懼可以關(guān)閉一個(gè)人的認(rèn)知通道，因而要引導(dǎo)學(xué)生不能懼怕失敗。

愛(ài)迪生說(shuō)：“許多人生的失敗是因?yàn)槿藗兎艞壍臅r(shí)候沒(méi)有意識(shí)到自己距離成功那么近?！?/p>

教師在育人過(guò)程中要讓學(xué)生明白“我們對(duì)失敗和錯(cuò)誤的回應(yīng)取決于我們的思維方式”，擁有成長(zhǎng)性思維的人會(huì)堅(jiān)信我們會(huì)從失敗中學(xué)得新知，慢慢走向成功，這一思維方式會(huì)為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

綜上所述，成長(zhǎng)型思維相信智力是一種可以鍛造的品質(zhì)，而且智力會(huì)發(fā)展，帶著成長(zhǎng)型模式的學(xué)習(xí)者相信他們能夠?qū)W習(xí)任何東西，即使遇到阻礙也會(huì)堅(jiān)持，他們會(huì)專(zhuān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程而不輕言放棄。構(gòu)建這樣的文化氛圍的校園會(huì)讓師生都受益，教學(xué)相長(zhǎng)雙促雙優(yōu)就不會(huì)再是一句空話(huà)。