王 明

（重慶市石柱縣特殊教育學(xué)校 重慶 409199）

引言

對于智障兒童而言，在學(xué)習(xí)、生活上的困難都極大，想要讓他們在社會中發(fā)揮一定的價值，可以盡快的融入到社會生活中去，就需要不斷對他們進行教育，用愛發(fā)揮溫暖的力量去感化他們，當(dāng)然這并不是僅僅只依靠家庭或者學(xué)校的單一力量就能達到的，而需要全社會共同行動，不放棄對他們的教育培育，不斷的發(fā)揮作用，才能讓他們更快的被社會接納，有更好的發(fā)展。[1]

一、解析智障兒童的特點

1.生理方面

有關(guān)研究表明，智障兒童發(fā)育表現(xiàn)出與正常兒童一樣的趨勢。對于輕度智障兒童來說，在身體發(fā)育某些方面或者優(yōu)于正常兒童，但中、重度以上的智障兒童，身體形態(tài)的發(fā)育劣于正常兒童，并且智力障礙越嚴重，身體素質(zhì)越差。

2.心理方面

從心理方面來看，智障兒童主要表現(xiàn)有以下四個特點：一、有著明顯的自卑心理，不愛與人接觸；二、各感知器官的感受性較低，反應(yīng)明顯遲鈍；三、識記過程緩慢，對接受的信息保持不牢固；四、言語上理解能力和表達能力差，發(fā)展水平明顯低于正常兒童。

二、實際案例解析

剛轉(zhuǎn)來這個學(xué)校，便了解到一群來自星星的孩子——智障兒童。在與這部分特殊孩子的接觸與交流中，我充分體驗到只有愛才能夠打破隔閡，達到溝通、交流與教育的目的。以下便深入分析六個典型案例。

案例一：首先是一個小男孩，他真的很乖，雖然他不能用連貫的語言表達出自己想要做的事情，連頭應(yīng)該怎樣擺放才是正常的位置，他都不知道。但是，每每看見同學(xué)們開心時，他也會露出燦爛的笑容。當(dāng)老師帶領(lǐng)孩子們開展課外活動時，他總會積極主動地參加，并且愿意和同學(xué)們一起玩耍，招牌式的甜甜笑容總會掛在臉上。正是由于他的這份開朗，才能讓他進一步的向正常社會邁步。

案例二：這是一個活潑的小朋友，但就是每次在開展活動時，他總會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，每隔十幾分鐘便會大叫一次，導(dǎo)致老師們對他有點力不從心?；顒訒r各種興奮、各種跑動，老師一直緊緊跟在后面，怕他摔倒，怕他受傷。但是在這種環(huán)境中，大家都能明顯感覺到他是高興的，畢竟人們高興的時候不也在手舞足蹈嗎?只不過他的情緒比大家強烈許多。當(dāng)大家都對他們多一份包容之心時，他們的生活將會多一份彩色，與人的接觸也會更多。

案例三：常聽說過“天才在左，瘋子在右。”第三個小朋友便跟這個俗語很相像，大家都認為這個小朋友極有可能是個不小心被關(guān)在自己世界里的小天才。小朋友經(jīng)常獨自在一旁玩自己的小滑板，每當(dāng)乏了之后，家人便會給他聽一個帶按鍵的音樂播放器，當(dāng)機器出了故障，一直沒有聲音時，小朋友就開始哭鬧起來，一直打自己的頭，還很用力打自己的臉，老師和家人趕緊阻止他的動作，并用手機給他放歌，但小朋友仍然哭鬧。這時，將播放器準(zhǔn)備換電池之時又突然恢復(fù)了正常，拿給小朋友，他開始很迅速的在按鍵上面操作，一下子就停止了哭鬧，并對著大家開心的笑起來。后來他的家人告訴我們小朋友對于音樂很敏感，自己也能彈一-些曲子，大家都相信小朋友一定是暫時被困在自己的世界里，也許某一天他就醒過來了，感知到外面的世界并愛上它。對于智力有缺陷的孩子，他們可能在其他的方面有突出的優(yōu)勢，大家更應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待，努力的發(fā)掘他們的閃光點，帶領(lǐng)他們發(fā)展的更好。

案例四：第四個小朋友有著輕微的自閉癥。經(jīng)常一個人安安靜靜地坐在草坪上，從草地上抓草屑扔到空中，然后看它掉下來，一直重復(fù)著這個動作，始終不發(fā)一言。他真的很安靜，甚至想著他的世界或許是靜止的。對于老師的詢問，他從始自終沒有看一眼，也沒有回答問題。陪他坐在那里的時候，一直很想知道他心里到底在想什么呢?他眼中的世界是什么樣的呢?可能這是一個無法解決的問題，但是當(dāng)在他身邊時，好像時間都靜止了，想要和他有更多的相處。[2]

三、例談教育策略

1.用“愛心”呵護是教育的關(guān)鍵

賞識教育家周弘說:“哪怕天下所有的人都看不起你的孩子，做父母的也要眼含熱淚的去欣賞他、擁抱他、贊美他！”教師亦是如此！對于這群特殊的孩子來說，無疑是“殘缺的花朵”，更需要用心去呵護，用愛去撫慰。首先，做到尊重學(xué)生，包括個性特點、興趣愛好等等，堅持“四心”教育：即愛心、信心、耐心、恒心。其次，了解學(xué)生，了解他們的身體狀況、精神世界等等，隨時跟學(xué)生保持溝通，促進心靈上的交流。最后，可以適當(dāng)采取“賞識激勵法”。對于這群特殊群體來說，可能經(jīng)常會犯點小錯誤，作為教師更多的是應(yīng)該包容他們，并且耐心給予指導(dǎo)。多鼓勵、多表揚，尋找他們身上的閃光點，以克服他們的自卑心理，重新拾起自信心與勇氣。[3]

2.合理設(shè)置課程是教育的根本

智障兒童作為一個弱勢群體，有很多別于正常兒童的地方。因此，對于學(xué)校來說，建立多元評價體系，正確的看待智力障礙兒童，開發(fā)適合他們的課程，選擇適合的教學(xué)方法，把他們的發(fā)展作為教學(xué)、課程設(shè)置的起點，應(yīng)該將此作為教學(xué)重點。教師則需要根據(jù)他們的身心特點，合理設(shè)置日常課程，以尋求更好地發(fā)展。例如，在教學(xué)活動開展時，可以采用情感情境創(chuàng)設(shè)的方法，以提升孩子的自信心。此外，趣味教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等也是很好的教育手段，引導(dǎo)孩子多交流、多溝通、多表演，從而使口、手、腦動起來，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。其次，可以利用教師示范的作用，從日常學(xué)習(xí)、生活中為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，從而規(guī)范日常行為。最后，可以設(shè)置一些康復(fù)訓(xùn)練的課程，以增強孩子的身體運動能力，緊抓學(xué)校、家庭、社會“三位一體”教育，校內(nèi)校外有效結(jié)合，多給予學(xué)生正能量，讓孩子感受到家長、教師乃至全社會的關(guān)愛。

結(jié)語

可能在大家的日常生活中，很少遇到這一類的孩子，但是他們卻是真實存在的，只有用愛和希望去包容、去理解、去引領(lǐng)他們，才能給他們足夠多的安全感，才能讓他們有更多的成長空間。所以，作為特殊教育工作者的我們更應(yīng)該用心去對待他們，著重其教育方面，使其健康成長，并具備更好地適應(yīng)社會的能力。