肖麗萍

（江西省贛州市于都縣高龍中小學 江西贛州 342300）

分層教學模式是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和能力水平以及自身潛力把學生科學地分成水平相近的幾組并區(qū)別對待，在教師的科學教學模式中能夠得到最好的發(fā)展和學習水平的提高。因此，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探究對于初中英語教學具有重要意義。

一、分層教學模式的形式

1.情景引入，導學展示

“導學”指教師根據(jù)實際情況，有目的、有計劃的將學生通過引導的方式將學生投入到預設問題、思考問題的角度上，提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力；“展示”可以理解為學生通過黑板書寫、口語講解的方式將所想答案表達出來，即導學展示。教師通過引導的教學方式，讓學生養(yǎng)成獨立思考，自主學習的能力。在學生表達問題的過程中找出學生所存在的問題并加以糾正。

2.分層練習，合作互助

“分層練習”指教師將所學習的知識進行多層次的學習目標：首先，分解學習目標，讓學生先完成所對應的習題后，選做適合自己的其他習題。然后，在學生完成第一部分的目標后，有學生之間輪流檢查，找到問題在同學之間共同討論得出最終結論或是請教教師。最后，被找出錯誤的學生在同學之間或是在黑板上找到自己所犯的錯誤并找到解決的辦法。通過學生之間互相協(xié)助，互相幫助已達到合作共贏的目的。

3.分層檢測，反饋小結

“分層檢測”指教師根據(jù)學生題解問題程度的不同發(fā)布不同的課下作業(yè)，以加深學生對學習知識的掌握，鞏固學生的知識運用技巧。組織學生之間互相批閱作業(yè)，指出作業(yè)中存在的問題，并對其講解出正確的解題思路。左后交于教師進行整體的審閱。以圍繞學上為主體的情況下，充分將學生的學習興趣發(fā)揮到極限。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

1.結合學生的學習差異，科學分層

根據(jù)班級學生的學習差異情況，分層教學具有更完善的教學目的。在初中用于閱讀教學中科學的利用分層教學模式，不僅可以提高學生對于英語學習的興趣性，還能夠對于學生之間的互幫互助很大的作用。班級學生學習的差異并不代表學生的學習好壞，知識和教師沒有找到對應的教學方式，這更需要教師花費更多的時間找到合適的教學形式。對于班級內英語學習水平較低的學生，教師可以進行單個指導，指導其中的教學問題，改進新的教學方式。對于班級內英語水平中等的學生教師更應該將講解的重點放在教材內容上，進行更嚴謹?shù)闹笇?，將學習水平提升到更高[1]。對于班級英語水平較高的學生，教師應該進一步培養(yǎng)學生的英語學習興趣，指引學生學習學習一寫難度更高的學習知識。通過分層教學的方式，提高學生的英語閱讀能力。

2.以分層教學的理念完善教學準備

在對學上進行合理的教學分組后，教師也要制定充分的授課準備，針對學生英語水平的不同指定不同的教學目標和教學內容。不僅要帶動全班學生的學習成績，還要對學生的全面發(fā)展做好基礎。因此，教師早備課階段，就要將分層教學的理念融入到課程上去，將英語讀讀分解為基礎部分、能力提升部分和能力擴展等幾個部分：基礎部分指英語閱讀中學生需要掌握的地方；能力提升部分指英語閱讀中學生利用自己的方式解決問題化解為自己的知識點；能力擴展指英語閱讀中學生對于所學知識延伸出的其他知識點[2]。通過不同的教學內容，帶領學生完成教學內容。

如在“Will people have robots？”這篇文章的教學中，再備課時，教師可以讓學生圍繞課文主題展開討論，根據(jù)學生的分組，指定不同的問題：對于英語學習水平較低的學生，可以提問：“What does this article talk about?”對于英語水平較高的學生教師可以提問：“Can you guess what will happen in ten years？How will your life Be different in the future？”根據(jù)不同的問題，使學生在課堂中都能夠有所收獲。

3.在閱讀教學過程中滲透分層思想

在閱讀教學過程中，教師還需要將分層教學的原則滲透到學生過程中，已達到提升學生學習效率的效果，通過不用的教學形式將分層教學的理念展示出來[3]。比如，在學生學習“Unit7 Where is the post office？”這篇課文時，在提問時，教室可以根據(jù)學生學習水平的不同，提出不同的問題，對于英語學習水平較高的學生提出難度將高的問題：：“Can you say Some thing about your neighborhood？”；對于學習水平中等的學上提出難度適中的問題：用方位介詞介紹小組成員的位置“Jim is across from me，I am next to Lily..等問題；對于英語學習水平較低的學生提問：“Is there a bank near here？” 根據(jù)暗度不同的問題，使學生在課堂中都能夠有所收獲。

對于學生之間的交流，教師也要注意分組是的組員搭配，盡量每組都要有應許學習水平的差異性，小組內部可以互相學習，互相幫助，小組和小組之間也可以互相探討，互相幫助，達到學生之間相互促進學習的同時，學習的學習效率也要提升。在教師對學生布置作業(yè)的時候，對于不同的學生，也要指定不同的作業(yè)風格，對于英語學習水平一般的學生可以設計一些在文中可以找到的問題；英語學習水平一般的學生布置一些適當分析可以得出答案的問題；對于英語學習水平到的學生可以由學生發(fā)揮自己的能力寫一篇作文等，通過不同的問題和作業(yè)，增強學生的學習信心，增強學生對于英語閱讀的興趣性。

結語

分層教學模式更適用應新教育改革的新形勢，將新教育改革科學的運用到初中英語閱讀教學中，能夠更好地幫助學生對于知識內容的理解，使學生產生對英語教學得興趣，以達到提升學生學習成績的目的。教師也應該重視英語教學的方法，以學生作為首要目標展開分層教學模式的教學方法，帶動學生的英語學習積極性和英語閱讀能力的逐步提高。