吳 云

（青海省海西州茫崖行委中學(xué)，青海 海西）

在初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們基于現(xiàn)代文淺顯易讀的特點(diǎn)，充分利用自主閱讀的形式展開現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。根據(jù)文言文之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，在文言文閱讀教學(xué)中充分開展拓展閱讀教學(xué)。并展開了以生活化與情感化為主線的寫作教學(xué)，有效提升了課堂教學(xué)效率。以下就結(jié)合具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、充分利用自主閱讀的形式展開現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)，以教師的分析為主，這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生思維定式，有礙學(xué)生通過(guò)閱讀現(xiàn)代文產(chǎn)生自己的見(jiàn)解。在初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，我們對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以自主閱讀的方式為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣能夠有效發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，讓不同的學(xué)生閱讀現(xiàn)代文，產(chǎn)生不同的收獲。

例如，我們?cè)凇睹ず⒆雍退挠白印芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，就利用自主閱讀的方式，有效提升了課堂教學(xué)效率。在學(xué)生自主閱讀之前，我先為學(xué)生介紹了本篇課文的情感脈絡(luò)，讓學(xué)生以體會(huì)情感的方式進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)自己的閱讀方式紛紛對(duì)“盲孩子”“影子”“螢火蟲”加以理解，獲得了不同的閱讀感悟。我在學(xué)生自主閱讀過(guò)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的感悟，用自己的語(yǔ)言，描繪盲孩子從沒(méi)有影子的陪伴，到有了影子的照料，再到最后看見(jiàn)了光明的情感過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己閱讀的成果，利用通俗簡(jiǎn)練的語(yǔ)言總結(jié)出了課文的大致脈絡(luò)。最后我們又根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)課文主旨思想的討論，學(xué)生利用自己閱讀的收獲，總結(jié)出了本篇課文反映了人們向往光明、向往美好的心態(tài)，利用盲孩子和影子的寓意，表現(xiàn)出我們對(duì)于美好生活與友誼的向往。

二、在文言文閱讀教學(xué)中充分開展拓展閱讀教學(xué)

文言文教學(xué)既是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。如何進(jìn)行好文言文教學(xué)，考驗(yàn)著每一名初中語(yǔ)文教育工作者的教育功力。我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)中，充分利用文言文的關(guān)聯(lián)性，展開文言文的拓展閱讀教學(xué)。讓學(xué)生根據(jù)課文，同時(shí)閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的文言文篇目，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

例如，我們?cè)凇堵毅憽芬徽n的教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搜集了劉禹錫所作的其他詩(shī)詞《醉樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《烏衣巷》與《秋歌二首》，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)劉禹錫的豪邁性情與高潔品質(zhì)。學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，將《陋室銘》的思想情感與其余三首劉禹錫詩(shī)詞進(jìn)行比較，認(rèn)為劉禹錫在任何時(shí)候、身處任何地位，都能有著一副積極向上的生活態(tài)度，對(duì)劉禹錫的品德產(chǎn)生了尊敬之情。通過(guò)這次拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)《陋室銘》的情感態(tài)度加深了體會(huì)，還學(xué)會(huì)了另外三首劉禹錫的詩(shī)詞，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、寫作教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)生活化與情感化

初中寫作教學(xué)一向是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的初中寫作教學(xué)中，教師不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不明確自身的寫作方向，造成了寫作教學(xué)的低效化。我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文高效寫作教學(xué)過(guò)程中，以生活化和情感化的原則對(duì)學(xué)生作出指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作作品的過(guò)程中充分反映生活，并在此基礎(chǔ)上注重表達(dá)自身情感，使學(xué)生的寫作作品言之有物、感情飽滿，有效提升了寫作教學(xué)效率。

例如，我們組織學(xué)生以“春節(jié)”為題，寫作一篇800字的作文。讓學(xué)生提煉自己在春節(jié)中的故事，寫入作文之中，抒發(fā)自己的情感。學(xué)生有的以春節(jié)之中家人團(tuán)聚的內(nèi)容進(jìn)行寫作，表現(xiàn)出了自己對(duì)家庭的熱愛(ài)。如段落“在春節(jié)之時(shí)，我和父母回到了我的老家，見(jiàn)到了久違的爺爺奶奶。爺爺關(guān)切地詢問(wèn)我的學(xué)習(xí)狀況，奶奶為我戴上了一條嶄新的紅圍巾，讓我體會(huì)到了家的親情”就充分表達(dá)出了團(tuán)聚與情感的主題。有的學(xué)生專門寫“年夜飯”，通過(guò)一家人圍坐在一起包餃子來(lái)體現(xiàn)親情。如段落“這是我第一次學(xué)包餃子，媽媽給我搟好了餃子皮，讓我把餡放上去，再抓住我的手一‘包’，餃子就做好了?！睆陌溩拥倪^(guò)程中體現(xiàn)出了媽媽對(duì)他的關(guān)愛(ài)。這樣的寫作教學(xué)使學(xué)生言之有物，情有所感，有效提升了教學(xué)效率。

總而言之，初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，不僅需要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲豐富的情感體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容差異，選擇適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有效地提升了教學(xué)效率。使學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，收獲了豐富的情感體驗(yàn)，獲得了更加全面的發(fā)展。