胡志泉

（臨泉田家炳實驗中學(xué)，安徽 阜陽）

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，主要通過教師加以引導(dǎo)，由幾個學(xué)生來共同聯(lián)系實際的生活，包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識任務(wù)[1]。通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地增強(qiáng)解題思維及解題能力。在課程的教學(xué)開展進(jìn)程中，主要圍繞具體的教學(xué)任務(wù)開展，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，更好地獲取相應(yīng)的教學(xué)體驗，并且能夠有效地實現(xiàn)對于知識結(jié)構(gòu)的重新組建以及提升學(xué)生的整體解題能力[2]。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，主要是經(jīng)由教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具有一定聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一任務(wù)展開獨立思考、交流、總結(jié)、分析。通過將任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)課程中，以此更好地讓學(xué)生經(jīng)過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，懂得掌握高中地理課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，更能引導(dǎo)學(xué)生自主性思考、實踐、提升學(xué)生的整體能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式流程

（一）任務(wù)設(shè)計階段

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，通常需要經(jīng)由系列性的教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，通過讓學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生整體的知識學(xué)習(xí)能力。由此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計就必然很好地影響了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)開展。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中對任務(wù)的設(shè)計在很大程度上直接影響整體教學(xué)質(zhì)量，涉及教學(xué)中的多方面內(nèi)容，包括教學(xué)課程目標(biāo)等。由此，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)的最初設(shè)計階段，更好地把握具體的教學(xué)方向。要確保當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠從中得知對于該項任務(wù)的應(yīng)做事項，以及該問題應(yīng)當(dāng)如何去做。由此，在最初的任務(wù)設(shè)計階段，尤為關(guān)鍵的任務(wù)就是對于整體的任務(wù)目標(biāo)以及任務(wù)采用何種方式進(jìn)行設(shè)計。

（二）任務(wù)實施階段

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式尤為重要且必不可少，就是任務(wù)實施階段，學(xué)生在該階段通過根據(jù)教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后完成整體的學(xué)習(xí)探究實施，整個的任務(wù)實施階段包括了以下幾個過程。（1）任務(wù)呈現(xiàn)；（2）任務(wù)分析；（3）任務(wù)完成、總結(jié)展示成果。在此實施過程中師生之間所完成的活動密不可分，存在著必然的聯(lián)系。

（三）評價總結(jié)階段

總結(jié)評估階段在整體的教學(xué)過程中具備了一定的反饋調(diào)節(jié)功能作用。教師通過借助教學(xué)評價，從而有效地了解學(xué)生的知識獲取能力，以及學(xué)生的具體問題研究情況，從而有針對性地依照學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。與此同時，學(xué)生也經(jīng)由這一階段過程，很好地了解了自身對于知識的具體掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。同時該階段還具備了一定的激勵成效，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例應(yīng)用驅(qū)動型教學(xué)模式

（一）任務(wù)設(shè)計階段

教師在撰寫“正午太陽高度角的變化規(guī)律”這一知識點教學(xué)設(shè)計過程中，依照本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生有豐富的空間想象能力和觀察能力，需要學(xué)生具備一定的理性思維。但高一的學(xué)生還沒有很深厚的立體幾何作為基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容對他們來說比較抽象。在最初的教學(xué)任務(wù)設(shè)計階段，教師可設(shè)計如下問題供學(xué)生思考討論：（1）展示軍訓(xùn)時學(xué)生一天中的照片，讓學(xué)生說說各有什么特點。（2）同學(xué)們回憶一下，夏天和冬天正午的時候，哪個季節(jié)影子最短？（3）展示太陽能熱水器和城市高樓的圖片，讓學(xué)生思考它們與正午太陽高度的關(guān)系。

（二）任務(wù)實施階段

在教學(xué)的整體開展實施過程中，教師需要完成相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。在最初幫助學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)同時，還要更好地引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉他們的數(shù)學(xué)計算能力?？蓪嗉墝W(xué)生分成不同的小組，每組4～6人，每組一個小組長、一個主發(fā)言人。將每組課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的成果在課堂上討論交流，最終小組達(dá)成共識，然后展示評價，進(jìn)行知識的梳理記錄、將學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)。在這一學(xué)習(xí)階段中需要教師能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對性地制訂教學(xué)方案，并且組織相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)活動。

（三）評價總結(jié)階段

評價總結(jié)階段主要是指學(xué)生能夠更好地在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)階段，對整體的教學(xué)過程進(jìn)行深度總結(jié)與反思。在此階段過程中，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行反思，進(jìn)一步地針對課程教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行反思，努力尋找學(xué)生的整體優(yōu)勢和不足之處，讓學(xué)生看到自己在課程的學(xué)習(xí)過程中的問題所在，從而更好地針對后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度打下較為良好的基礎(chǔ)。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，對正午太陽高度進(jìn)行定量分析，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的知識遷移，培養(yǎng)綜合思維能力。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，在本次研究的高中地理課程中，成為課程主要開展的任務(wù)主線。只有掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，才能不斷地激發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)之后的成就感，培養(yǎng)他們下一學(xué)習(xí)階段的積極主動性，進(jìn)而有效提升高中地理學(xué)習(xí)成績。