徐 晶

（蘇州工業(yè)園區(qū)外國語學校，江蘇 蘇州）

我國傳統(tǒng)的英語教學采用單向知識灌輸為主的教學方法，課堂教學過程中，教師是“主宰者”，學生僅僅是接受知識的容器。這種無視學生學習能力、學習水平、個性特征的差異性，無視學生主體性的單一教學方法，無法激發(fā)學生學習興趣，因而一直以來難以取得良好教學效果，雖然也培養(yǎng)出小部分尖子生，但是大多數(shù)學生淪為課堂學習中的看客。傳統(tǒng)英語教學無法做到面向全體、兼顧全體，無法讓所有學生都在原有基礎上取得進步，學習有價值的英語。翻轉課堂這種源于國外的全新教學模式，將學生的學習放在課下，不僅有利于提高學生學習的主動性，還對降低課堂學習難度、全面提高課堂教學效率具有重要促進作用。在我國網(wǎng)絡極其發(fā)達，新課改全面實施、學生的主體作用被提到高度重視地位的全新時期，翻轉課堂理念被引入我國教學當中，不少教師在這方面做了有益的嘗試。僅以閱讀教學中翻轉課堂的應用為例，談談如何在初中英語閱讀教學中實現(xiàn)翻轉課堂。

一、教師要為翻轉課堂上的實施做好課前準備

翻轉課堂能否順利實施要取決于多方面的因素，其中，立足于學生實際的充足課前準備是翻轉課堂得以順利實施的重要前提。就初中英語教學當中的重點——閱讀教學而言，教師在應用翻轉課堂時對學生的聽力水平、口語表達能力、閱讀能力等都需要有全面的了解。在對學生學習情況進行全面了解的基礎上，教師立足于學生的現(xiàn)實，制定出科學、合理的學習目標，同時明確課堂學習的重點，在此基礎上，增強課堂教學的針對性，使課堂教學時間得到充分利用，在提高初中學生參與英語學習積極性的基礎上提高課堂教學效果，提升學生的個人能力。

二、根據(jù)教學重難點錄制簡短、易懂的教學視頻

在確定教學目標、教學重難點之后，教師要依據(jù)豐富的教學經(jīng)驗對學生自主學習過程中可能存在的誤區(qū)進行分析，錄制不超過10分鐘的微課視頻，視頻既要具有簡短、易懂的特點，又要確保學生能夠順利捕捉到所需的新課學習訊息。對于教學難點，教師可以利用微課視頻分開講解，使其具有針對性的教學內(nèi)容，增強學生學習的目的性。例如，在牛津譯林版初中英語七年級This is me一課的內(nèi)容教學中，教學目標要求學生學會從姓名、年齡、愛好等方面全方位地介紹自己，教師可以錄制關于介紹“Hello”“Good morning”“Good evening”“Good night”等在內(nèi)的問候語的微課視頻，在視頻中，教師不僅要讓學生了解常見問候語，還要在對問候語的應用場合進行分析的基礎上讓學生理解應該如何運用問候語，掌握運用英語進行口語交際過程中應該講究的說話藝術。教師要鼓勵學生在課前利用共享微課視頻自主學習，利用微課視頻完成對新課的預習，根據(jù)自己的學習能力，可以反復觀看視頻，對觀看視頻過程中無法領悟的內(nèi)容及時記錄，留待課堂上共同解決。教師還要重視在線測驗環(huán)節(jié)，出示小測驗檢測學生是否真正學會了如何介紹自己，讓學生對自己的預習成果進行自測檢驗。

三、通過課堂集中講解，加深學生理解

針對利用微課視頻進行課前預習過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學生在線反饋回來的信息，教師要制定合理的課堂教學計劃，增強課堂教學的針對性。針對課前預習過程中出現(xiàn)的共性問題，教師可以拿出來十分鐘以內(nèi)的時間進行集中講解，通過有針對性的、恰到好處的點撥，成功突破重難點，加深學生對知識點的理解。針對學生預習過程中出現(xiàn)的個性問題，教師可以采取單獨輔導的形式，根據(jù)不同學習層次的學生，教師可以選擇講解、啟發(fā)引導等不同的教學方法，幫助他們更好的掌握知識。為了提高課堂參與度，不讓一個學生掉隊，教師還可以在課堂上展開小組討論，讓小組成員在共同探究、互幫互助過程中取得共同進步。例如在區(qū)分“Do I/you/we/they like fish？”“Does he/she/it like fish？”等對話練習過程中，為了讓學生對什么時候用“Do”,什么時候用“Does”有明確的區(qū)分，掌握兩者之間的區(qū)別，教師就可以讓他們在分組對話練習過程中體會、討論，針對學生討論過程中出現(xiàn)的分歧，教師再進行解答，使他們對知識點的記憶更為深刻。

四、做好個別學生問題追蹤工作，提高翻轉課堂教學效果

由于學生學習水平、學習能力的差異，個別學生在課堂學習過程中仍會存在一些疑問，針對這一現(xiàn)象，教師應該通過問題跟蹤對學生進行一對一當面輔導，從而全面提高翻轉課堂教學效果。針對課堂教學中存在的疏漏，課堂教學中存在的普遍問題、懸而未決的的重難點，教師應該再次錄制具有針對性的視頻上傳至網(wǎng)絡，使課堂教學中存在的問題得到全面解決。

總而言之，在初中英語教學中應用翻轉課堂模式對增強學生學習自主性、增強課堂教學針對性具有重要作用，是在英語課堂上運用“以學生為主體”的全新教學理念的實踐。為了提高翻轉課堂教學效果，避免學生課前網(wǎng)上學習流于形式，教師要提高自己的教學能力，靈活運用翻轉課堂培養(yǎng)學生的良好學習習慣，通過啟發(fā)式教學提高學生的學習能力，促進他們核心素養(yǎng)的有效提升。