倪凌云

（江蘇省啟東市新安鎮(zhèn)新區(qū)東安中學(xué)）

初中英語課堂的開展要遵循自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)參與到課堂中而不是強(qiáng)迫學(xué)生被動進(jìn)入課堂。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，確保每一位同學(xué)都能夠有用武之，能夠更好、更積極地參與到課堂中，最大限度地吸收課堂內(nèi)容，從而達(dá)到高質(zhì)高效的英語課堂。

一、小組合作學(xué)習(xí)——高效課堂的保證

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于生生之間可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，師生之間在互動合作學(xué)習(xí)模式下有更多的交流和溝通，從而讓教師第一時間能夠掌握學(xué)生的情況并且就教學(xué)方法第一時間做出完善和調(diào)整，確保課堂的高效性。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間的關(guān)系不對等，大部分時間都是老師講學(xué)生聽，并沒有突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生總是在被動地接受知識，缺乏師生之間、生生之間的互動，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，長期的付出與收獲不成正比也會導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的信心，久而久之形成惡性循環(huán)。所以，在高效課堂的背景要求下，教師必須建立健全一套合理科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰行У靥岣邔W(xué)生的課堂興趣，教師在課堂上講授的知識也能最大限度地被學(xué)生吸收，確保學(xué)生學(xué)以致用。

二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略——如何構(gòu)建高效課堂

1.合理編排合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的主要方式和開展模式，課堂的一般模式為小組內(nèi)部合作交流，得出小組成果，最后在小組之間溝通競爭。所以，教師在安排學(xué)習(xí)小組時必須充分考慮到個體差異，均衡各個小組之間的能力，以確保小組之間在競爭關(guān)系中能夠“勢均力敵”，避免出現(xiàn)因為優(yōu)勢力量“一邊倒”導(dǎo)致小組之間的競爭缺乏公平性。教師在分組時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的性格、性別、組織能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力和口語表達(dá)能力等各個方面，按照2～4人不等的方式進(jìn)行均衡分組，確保每一位小組成員在組內(nèi)都能夠有“用武之地”，讓每一位成員在小組合作的過程中都能夠參與到小組交流討論中，教師也可以將小組學(xué)習(xí)任務(wù)提前告訴小組長，讓小組長將每一個任務(wù)落實到個人，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的組員，確保小組合作的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和主動性，從而在課堂上能夠自發(fā)地參與課堂，在課堂上能夠提出自己的疑問和見解。

2.創(chuàng)設(shè)互動情境模式

教師要合理利用課堂這一載體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的合作情境模式，給學(xué)生的自我發(fā)展提供有效平臺。問題是打開思維的鑰匙，而情境是放飛能力的舞臺。課堂問題是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效方式，教師在設(shè)計問題時要難易結(jié)合、層次分明，讓所有學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，當(dāng)遇見解決不了的問題時讓小組內(nèi)交流討論，小組內(nèi)解決不了的就把話語權(quán)交給其他組，充分利用小組間的競爭激發(fā)學(xué)生的求知欲。在新課標(biāo)的要求下，初中英語的教學(xué)目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，教師可以在課堂上給學(xué)生提出一些簡單的交流話題，如How to do your homework quickly？What did you do on vocation？等簡單的交流小話題，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)用英語進(jìn)行交流，既豐富了學(xué)生的單詞句子儲備，也提升了學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，構(gòu)建活躍的課堂氛圍。

3.建立多樣化的評價體系

有競爭才有動力，在小組合作學(xué)習(xí)中教師可以和學(xué)生溝通交流，從而建立完整完善的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。評價體系的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，不能用同一把尺子衡量所有學(xué)生，在每一次的小組合作之后通過組內(nèi)、組間交流，以及師生之間的交流，采用小組自評、小組互評、師生互評的多樣化的評價方式，綜合考慮各方面的因素進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀、全面但是相對人性化的評價。教師在評價時要以激勵為主，讓學(xué)生體驗到小組合作學(xué)習(xí)的魅力和優(yōu)勢，學(xué)生在得到別人的認(rèn)可后，自然也就能激發(fā)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，能夠在以后的課堂中努力提升自己的思維活躍性和課堂參與度，從而實現(xiàn)課堂效率最大化。

高效課堂的開展是建立在教師和學(xué)生之間彼此信任的基礎(chǔ)上的，教師只要在課堂教學(xué)中把自己和學(xué)生放在對等的位置上，建立合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，充分融入學(xué)生中間去，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增進(jìn)情感提高成績，就一定能夠構(gòu)建高質(zhì)高效的英語課堂。

［1］劉紅月.用自主、探究、合作創(chuàng)造高效課堂［J］.中國校外教育，2014（25）.

［2］陳紅衛(wèi).合作學(xué)習(xí)在耐久跑教學(xué)中的運(yùn)用［J］.內(nèi)江科技，2010（7）.

［3］劉雪蓮.論如何有效展開課堂教學(xué)中的小組活動［J］.英語教師，2015（16）.