李安馨

（西雙版納州民族中學(xué)）

探究互動式教學(xué)法，是指教師通過設(shè)計(jì)出一種切合教學(xué)材料的讓學(xué)生進(jìn)行互相交流、研討學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，以便更高效地進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)如今，隨著科學(xué)和教育事業(yè)日新月異的發(fā)展，高中英語教師陳舊、迂腐、乏味的教學(xué)方法也早已被淘汰。高中英語教師樹立起以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)態(tài)度，樹立起以提高學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力和綜合運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，使用探究互動式方法進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，不僅可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流，還可以讓學(xué)生的英語能力真正得到提高，可謂是一舉多得。以下，我就如何將探究互動式教學(xué)落實(shí)在高中英語教學(xué)中作出了淺探。

一、改變教學(xué)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

態(tài)度決定一切成敗，高中英語教師需要在教學(xué)過程中樹立起正確的教學(xué)態(tài)度，摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為教學(xué)重點(diǎn)，采用時(shí)代發(fā)展下新興起來的、科學(xué)的探究互動式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行施教。如今的高中生因?yàn)槭艿礁呖嫉挠绊?，將關(guān)注重點(diǎn)全部放到了提高英語知識的掌握上，對高中英語課程只是死記硬背，全然沒有深入地學(xué)習(xí)其精髓，更沒有將其發(fā)展成自己的技能，只是將它當(dāng)成了一門需要計(jì)入高考成績的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是十分不正確的觀念。

例如，我在給學(xué)生進(jìn)行高中英語必修一的上課之前，特意對自己從前的教學(xué)方法進(jìn)行了分析、總結(jié)、反省，然后根據(jù)教學(xué)綱要內(nèi)容，對探究互動式教學(xué)法作出了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后，我在課堂上將自己的心得、體會與學(xué)生進(jìn)行了分享，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)高中英語需要秉持一個(gè)“實(shí)用性”原則，以最長遠(yuǎn)的目光去看待英語學(xué)習(xí)，只有通過改變自己的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師才能夠在接下來更加高效地使用探究互動式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行施教。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置互動環(huán)節(jié)

探究互動式教學(xué)法需要高中英語教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，沒有實(shí)踐，一切理論都將是空談。教學(xué)理論源于實(shí)踐，又將運(yùn)用到實(shí)踐中去。在這一環(huán)節(jié)，教師需要多費(fèi)苦心，設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)、高效率的以探究互動式教學(xué)為內(nèi)容的教學(xué)方案，致力于提高學(xué)生的自主探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、英語實(shí)踐能力、表達(dá)能力、理解能力等。

例如，我在給學(xué)生進(jìn)行高中英語必修一的Friendship時(shí)，首先讓學(xué)生以“Friendship”為主題進(jìn)行前后桌小組交流、討論，并讓他們選出小組代表上講臺用英語進(jìn)行演講，哪個(gè)組的小組代表演講得最好，哪個(gè)組就將獲得勝利，可以得到精美的小禮品。除了此種方法外，高中英語教師還可以利用辯論形式、游戲形式、提問形式、設(shè)立英語角的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)踐，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐之中學(xué)會自如地對英語知識進(jìn)行運(yùn)用，最終高效地掌握英語這門語言技能。

三、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，完善反饋機(jī)制

評價(jià)是對一個(gè)行為的最終總結(jié)，評價(jià)在生活中隨處可見，例如，對學(xué)生掌握知識和技能的評價(jià)就利用了考試和作業(yè)的形式。評價(jià)具有激勵(lì)和規(guī)范的作用，就像學(xué)生如果在考試中取得了好成績，必定會增加自己學(xué)習(xí)的自信心，在下一階段的學(xué)習(xí)中，必定會更加努力、奮進(jìn)；如果學(xué)生在考試中表現(xiàn)不佳，那他一定就會獲得提醒，在下一階段的學(xué)習(xí)中必定會更加警醒、認(rèn)真。對探究互動式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)是完善分組合作這一教學(xué)方法的最重要的也是必然的手段。評價(jià)對分組合作教學(xué)有著診斷教學(xué)問題、及時(shí)反饋教學(xué)情況、指導(dǎo)教學(xué)方向、控制教學(xué)進(jìn)度等多種有效作用。評價(jià)的具體方式有：小組互評、小組自評、個(gè)人自評、老師評價(jià)、競賽等。教師只有通過一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)法的監(jiān)督和指引，才能夠在提高自己教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能夠達(dá)到新課改下的教學(xué)綱要目標(biāo)。

總而言之，高中英語教師在給學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，需要直面現(xiàn)實(shí)、具體問題具體分析、反思自己的教學(xué)方法是否正確，并且努力改進(jìn)其中的不足之處，以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)高中英語，不僅提高他們的英語“聽、說、讀、寫”能力，還提高他們將英語知識正確、自如地運(yùn)用在生活中的能力及其他能力。只有這樣，高中英語教師才能在正確的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的指示下，培養(yǎng)出更多的人才，促進(jìn)社會友好、和諧發(fā)展。

［1］李興玲.英語教學(xué)中課堂互動的實(shí)施［J］.教學(xué)與管理，2013（15）.

［2］梁聲權(quán).新高考改革下高中英語互動教學(xué)探索［D］.青海師范大學(xué)，2015.