王健美

（山東省日照市日照河山實驗學(xué)校）

數(shù)學(xué)理論知識比較分散又相互聯(lián)系，分層教學(xué)在一定程度上有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定不足之處，為教師帶來了不少挑戰(zhàn)，但是一定程度上，靈活的教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)度，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的過程當(dāng)中感到快樂，打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論教學(xué)枯燥無味的局面。教師要勇敢迎接分層次教學(xué)帶來的全新挑戰(zhàn)，對該教學(xué)模式進(jìn)行全面探索，深度挖掘該模式對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的價值。

一、學(xué)講計劃對初中數(shù)學(xué)提出的要求

學(xué)講計劃主要由兩部分組成：“學(xué)進(jìn)去”“講出來”，看似普通的兩部分，但是已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教育方式的瓶頸，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生處于單獨(dú)作戰(zhàn)的立場上，分層次教學(xué)模式具有自身的多元化特點(diǎn)，改變學(xué)生在課堂上扮演的角色，有利于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到新鮮感，將學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)問學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)四大環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，多維度激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本位主體意識，全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)素養(yǎng)和能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、學(xué)講計劃中初中數(shù)學(xué)分層數(shù)學(xué)的探索

1.對分層數(shù)學(xué)的實踐探索

教師在分層數(shù)學(xué)探索過程當(dāng)中，要落實在學(xué)生的實際情況和課堂表現(xiàn)上，教師要密切關(guān)注學(xué)生的作業(yè)情況、考試成績的起伏狀況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，將學(xué)生分為高、中、低三個檔次，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層有利于開展小組交流模式，優(yōu)化小組內(nèi)部人員學(xué)習(xí)能力的搭配，有利于激發(fā)小組之間的學(xué)習(xí)競爭氣氛，將優(yōu)等生科學(xué)合理安排插進(jìn)每個小組當(dāng)中帶動其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有利于減輕教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，同時讓學(xué)生在自我合作交流當(dāng)中提高合作交流能力和獨(dú)立思考能力，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與合作探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

例如分層式探究學(xué)習(xí)在“一元一次方程”這一章節(jié)當(dāng)中的落實，首先，教師要以精練的話語導(dǎo)入教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，采用深受學(xué)生歡迎的事物進(jìn)行類比學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主解題的狀態(tài)當(dāng)中，在學(xué)生自主解題環(huán)節(jié)結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行共同探討，聚集眾人的智慧解決問題，有利于優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力中、低檔次的學(xué)生一起完成解題，教師要注重讓每一位成員都在小組合作交流模式當(dāng)中發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的解題興趣和積極性，讓每一層次的學(xué)生在分層次數(shù)學(xué)教學(xué)模式中都有所收獲，有所進(jìn)步。其次，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生由具體思維向抽象思維的過渡和轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在獨(dú)立思考和共同探討兩個環(huán)節(jié)結(jié)合過程當(dāng)中提取方程的重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，并且鼓勵學(xué)生多角度進(jìn)行問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生站在不同角度了解和看待二元一次方程的各個知識點(diǎn)，將各個知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合連貫起來。教師要注重在分層次教學(xué)過程當(dāng)中引入一些經(jīng)典例題，例如將著名的雞兔同籠數(shù)學(xué)思想引入問題探討過程當(dāng)中，在一定程度上給每一個層次學(xué)生一定的思考空間和時間，讓不同層次的學(xué)生從同一個問題的不同層次角度進(jìn)行探究和解決，讓每一層次的學(xué)生站在自身的思想水平上取得進(jìn)步和創(chuàng)新。最后，在學(xué)生獨(dú)立思考和共同探討環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要對學(xué)生的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，并引領(lǐng)學(xué)生走向解題的更高層次。教師要及時肯定學(xué)生在解題過程當(dāng)中的一些可取之處，同時對學(xué)生的不足之處要進(jìn)行彌補(bǔ)和提升，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)之下，取得可觀的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.對學(xué)講計劃下分層數(shù)學(xué)的思考

教師要嚴(yán)謹(jǐn)落實分層教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和步驟，緊緊抓住分層教學(xué)的重點(diǎn)。

第一，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，并且劃分的標(biāo)準(zhǔn)和模式要根據(jù)學(xué)生成績和實際表現(xiàn)而靈活變換。分層教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，它是一種靈活多元化的形式，根據(jù)實際情況進(jìn)行改變和優(yōu)化，讓學(xué)生在分層教學(xué)當(dāng)中認(rèn)識自身學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律的進(jìn)步和可提高的地方。教師在對學(xué)生劃分過程當(dāng)中，要盡量顧及學(xué)生的心理情緒，避免因為對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的劃分而給學(xué)生帶來負(fù)面的心理影響，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w引導(dǎo)。第二，分層式教學(xué)要抓住學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”和“講出來”兩部分，建立和完善科學(xué)的評估體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確而又清楚的評價，教師要及時跟進(jìn)評價結(jié)果。第三，教師要注重為學(xué)生提供“講出來”的平臺，并且關(guān)注學(xué)生“講出來”的方式，讓學(xué)生在實踐模擬教學(xué)當(dāng)中，提升自身表達(dá)能力，優(yōu)化自身的表達(dá)機(jī)制，教師通過學(xué)生講出來的表現(xiàn)形式了解學(xué)生在分層次教學(xué)當(dāng)中存在的不足，并且對這些學(xué)生積極指引，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相對應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和相關(guān)素養(yǎng)，分層次教學(xué)在學(xué)生數(shù)學(xué)實驗的提高上下足了工夫，將學(xué)生的學(xué)與講有機(jī)結(jié)合，在一定程度上提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也合理利用了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主跳出傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的泥潭，走向主動學(xué)習(xí)的道路。

［1］張同剛.踐行學(xué)講方式，推動學(xué)講計劃：對初中數(shù)學(xué)“學(xué)”“講”融合的思考［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（9）.

［2］劉勤.學(xué)講背景下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)體會［J］.考試周刊，2016（52）.