陶廣豐

（浙江省麗水市縉云縣新建中學(xué)）

中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)測試音樂卷監(jiān)測對象為初三學(xué)生，涉及初中三個年級六冊課本。所以音樂內(nèi)容涵蓋量大，知識波及面廣，學(xué)生基數(shù)大，對于復(fù)習(xí)工作具有一定的難度和挑戰(zhàn)，尤其是對于教初三的我，還是非常有壓力的。

前期籌備過程中，我們一直處于迷茫無助中，幸好教研員馬老師給我們劃分了模塊方向，于是我們協(xié)調(diào)音樂組四名教師，分工合作消化了這四個板塊。復(fù)習(xí)工作我們采取雙管齊下兩手抓：第一手是采用大課模式，九年級一共12個班，我們以四個班級為一組，共三組，每組每天一節(jié)課，一個模塊，一個主講老師，分四天把馬老師的四個模塊給學(xué)生進(jìn)行了一輪復(fù)習(xí)鞏固。第二手是常規(guī)的音樂課，我們把歷年省測的真題發(fā)給學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生邊聽邊做邊分析，二次鞏固練習(xí)。作為唯一一所被抽中檢測的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，現(xiàn)將其總結(jié)與大家一起討論交流。

一、民歌聽辨

民歌即民間歌曲，是存在于人類生產(chǎn)生活中的歌曲，是人類生活智慧的結(jié)晶。這一板塊復(fù)習(xí)是由我給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)講解，初中音樂課本涉及民歌種類眾多，我按照地域把民歌分成中國民歌和外國民歌兩部分。

1.中國民歌。中國民歌是我們各個地方各個區(qū)域各個民族的民間歌曲的總稱，按照民族區(qū)域可分為漢族民歌和少數(shù)民族民歌。

（1）漢族民歌按照體裁可分為三大類，分別是勞動號子、山歌、小調(diào)，學(xué)生需要掌握的是課本中出現(xiàn)的各個類別的民歌。

（2）少數(shù)民族民歌是除我國漢族以外的其他各個民族民歌的總稱。它們風(fēng)格各異，生動有趣，是我國民歌家庭中重要的一員。

2.外國民歌。泛指除中國以外，其他各個國家民歌的總稱。大體上把外國民歌按照地理區(qū)分為三大類，分別是亞洲民歌、歐洲民歌、美洲民歌。

二、體裁聽辨

體裁聽辨由陳翔遠(yuǎn)老師負(fù)責(zé)，這一模塊是比較專業(yè)的領(lǐng)域，陳老師幽默風(fēng)趣的語言、生動形象的講解，讓學(xué)生輕松地掌握了各個音樂作品的體裁。

1．進(jìn)行曲。原為軍隊(duì)鼓舞士氣的隊(duì)列音樂，后其功能日益擴(kuò)大，風(fēng)格迥異。學(xué)生需要掌握各個風(fēng)格特征的進(jìn)行曲。

2．舞曲。原指根據(jù)舞蹈節(jié)奏寫成的器樂曲或聲樂曲。包括圓舞曲、波爾卡、探戈。

3．搖籃曲。原指母親撫慰嬰兒入睡時所演唱的歌曲，后來發(fā)展為器樂體裁。搖籃曲旋律平緩，氣氛安詳。

三、曲式聽辨

曲式聽辨模塊由丁軍敏老師負(fù)責(zé)，曲式分析模塊是比較學(xué)術(shù)高深的模塊，而且略顯枯燥。但丁老師生動的語言、形象的比喻還是讓學(xué)生一下子愛上了這一模塊，并且熟悉了各個曲式的作品。

1．奏鳴曲式。丁老師形象地稱之為漢堡包模式，由“呈示部+展開部+再現(xiàn)部”組成，曲式結(jié)構(gòu)圖為A+B+A。

2．回旋曲式。指在不斷重復(fù)的主部主題之間嵌進(jìn)若干插部所構(gòu)成的曲式。丁老師形象地稱之為冰糖葫蘆，曲式結(jié)構(gòu)圖為A+B+A+C+A+D+A。

3．變奏曲式。指由最初出現(xiàn)的音樂主題及其若干次變奏所構(gòu)成的曲式。丁老師形象地稱之為慢慢發(fā)酵的面包，曲式結(jié)構(gòu)由主題+變奏一+變奏二+變奏三+變奏四+結(jié)束段構(gòu)成。

四、名曲聽辨

名曲聽辨模塊主要由陳鵬羽老師負(fù)責(zé)，名曲聽辨包括中西方名曲，其中集中側(cè)重于中國的名曲，分成中國名曲、中國戲曲、中國曲藝三部分。

五、音色聽辨

音色聽辨主要側(cè)重于西洋管弦樂，分別是弦樂組、木管組、銅管組、打擊組四大類。弦樂組主要聽辨大提琴、小提琴音色特征。銅管組主要聽辨小號、圓號、薩克斯的音色特征；木管組主要聽辨長笛、單簧管、雙簧管的音色特征；打擊組主要聽辨鼓、镲的音色特征。

六、問題反思

藝術(shù)素養(yǎng)測試復(fù)習(xí)綱略龐大而復(fù)雜，我們音樂組四名老師也是竭盡所能，盡量做到詳盡周全，雖過程艱辛，但是成效顯著。同時復(fù)習(xí)綱略中也有許多短板問題值得我們?nèi)シ此加懻摗?/p>

1.忽略了音樂作品的情緒意境。由于對學(xué)生缺乏了有效積極的引導(dǎo)和過渡，導(dǎo)致學(xué)生對音樂作品的認(rèn)知非常表面粗糙，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握音樂作品的情緒內(nèi)容和音樂意象。

2.忽略了民族樂器的音色聽辨，特別是彈撥類的箏和琴，吹管類的蕭和笛都是學(xué)生在聽辨過程中容易混淆的。

3.忽略了識譜讀譜的教學(xué)和旋律線的描畫。

省藝術(shù)素養(yǎng)測試的前期準(zhǔn)備過程非常艱辛，但是測試的順利通過對我們就是一種莫大的鼓舞。初中音樂課程，看似輕松、實(shí)則不然。教師在教學(xué)過程中必須面面俱到，一絲不茍，這樣才能讓學(xué)生有所學(xué)、有所獲。通過這一次的省音樂素養(yǎng)測試，我自身成長收獲了許多，學(xué)生也得到了一次空前完美的提升和進(jìn)步。

［1］吳斌.義務(wù)教育教科書·音樂［M］.人民音樂出版社，2016.

［2］于潤洋.西方音樂通史［M］.上海音樂出版社，2001.

［3］汪毓和.中國近現(xiàn)代音樂史［M］.人民音樂出版社，2002.