徐惠英

（浙江省杭州市富陽區(qū)郁達夫中學）

教師在對初中生進行英語教學時，只有對學生進行較好的英語閱讀能力訓練，才能讓學生具備較好的英語素養(yǎng)。而傳統(tǒng)英語教學中教師所采用的授課理念比較單一，所運用的教學資源比較匱乏，不能夠?qū)W生進行有效的閱讀教學，導致初中生的英語素養(yǎng)比較低，不能滿足當前社會發(fā)展對其呈現(xiàn)的能力需求，所以教師需要對教學理念進行創(chuàng)新。分層教學是當前一項創(chuàng)新性的授課理念，能夠拓展學生的知識視野，提升課程教育的效果。為此，英語教師可以應用分層教學對初中生開展英語閱讀的課程教育，讓學生能夠在課堂學習中形成更好的學科素養(yǎng)。

一、分層教學的內(nèi)涵及原則

（一）分層教學的內(nèi)涵

分層教學是一項科學性較高的授課理念，是依據(jù)學生所呈現(xiàn)的學習能力差異對學生開展不同層次的分組學習。這樣能夠依據(jù)學生所呈現(xiàn)的能力差異，開展不同層次的課程教育，讓學生可以在課堂學習中獲得學科知識的傳輸。同時，通過分層教學教師可以依據(jù)學生的學習情況和學科能力對他們進行有效的課程教育調(diào)整，這樣能讓學生在課程學習中找到適合自己的學習方法。

（二）分層教學的原則

英語教師在對班級學生實施分層教學時，應遵循一些教學原則，才能讓課程教育更加具有科學性。第一個原則是學生分層[1]。教師在對學生進行分層時，主要是依據(jù)學生所呈現(xiàn)的學科能力、學科成績以及學生意愿進行分層。依據(jù)以上三種教學因素對學生進行合理的分層調(diào)整，這樣才能夠讓分層教學得到有效的實施。第二個原則是分層動機。教師需要對學生所呈現(xiàn)的學習差異施以不同的教學方式，讓學生能夠在學科教育中找到和自己相符合的知識汲取途徑，讓他們可以在課堂學習中實現(xiàn)共同發(fā)展。第三個原則是動態(tài)管理。學生所在的學習層次并不是長久不變的，而是依據(jù)自身的學習能力發(fā)生不斷變化。所以教師應該對學生開展動態(tài)管理，通過動態(tài)管理能夠及時對學生進行分層的調(diào)整，讓學生能夠收獲更多的知識。

二、初中英語閱讀教學中存在的不足

（一）教學方法單一、陳舊

教師在傳統(tǒng)英語課堂中主要是對學生進行灌輸式的英語教學，教師是英語課堂的主導者，初中生只能根據(jù)英語教師所呈現(xiàn)的思想進行學科知識的學習。教師主要是依據(jù)教材內(nèi)容對學生開展閱讀教學的，授課方法比較單一陳舊，不能夠滿足學生在閱讀教學時的學習需求。同時，教師在對初中生開展閱讀教學時，主要是讓學生掌握閱讀材料中的一些生詞和語法，不能夠讓學生形成綜合閱讀能力，導致學生很難在閱讀課程中形成有效的閱讀能力。

（二）教學理念落后

教師在進行英語教學設計時，設計重點是讓學生掌握更多的英語單詞和語法的應用，忽視對學生進行英語思考能力的培養(yǎng)。教師在對學生進行課程閱讀知識的講解中，認為自己是課程教育的主要領(lǐng)導者，重點是自己如何對知識進行更有效的傳輸，而忽視讓學生在課堂教育中對學科知識進行能動性的思考，也不能和初中生就英語知識進行有效的互動，課堂氣氛比較僵硬。

（三）教學資源匱乏

英語教師在對初中生開展傳統(tǒng)閱讀教育時，所使用的教學資源比較匱乏，課程吸引力比較小。英語教師主要是依據(jù)教材內(nèi)容或者是英語試卷上的閱讀材料對學生開展教學，這樣就導致學生所能夠進行的材料閱讀范圍比較窄，思想存在一定的局限性，學生不能通過閱讀教學形成英語視野的拓展。同時，基于教師所運用的教學資源比較匱乏，也導致學生不能夠?qū)τ⒄Z閱讀產(chǎn)生學習的興趣，不能主動去探索閱讀材料中所呈現(xiàn)的英語知識，這樣也制約了英語教學課堂的效果。

三、分層教學應用在初中英語閱讀教學中的作用

（一）豐富學生的知識

分層教學是一項具有較高科學性的教學理念，它能夠豐富學生的學科知識，讓學生形成較好的學科素養(yǎng)。分層教學是依據(jù)學生所呈現(xiàn)的學科能力和個體差異所開展的教學方式，依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的學習差異制定不同的教學方法，這樣能夠讓學生在課堂教育中找到一條適合自己汲取學科知識的途徑。同時，英語教師通過開展分層教學也能夠讓學生對課程知識產(chǎn)生主動探求的興趣，這樣能夠讓學生對課程產(chǎn)生一定的關(guān)注。學生對課程知識產(chǎn)生關(guān)注就能夠?qū)φn程知識進行有效的學習，以此豐富學生的英語學科知識，提升課堂構(gòu)建的效果。

（二）擴寬學生的視野

分層教學除了能夠豐富初中生的英語知識之外，同時也能夠拓展學生的英語視野[2]。分層教學能夠讓學生以更主動的姿態(tài)投入課程學習中，讓學生通過課程學習掌握更多的學科知識，以此讓學生形成更好的學科能力。分層教學也能夠依據(jù)學生所呈現(xiàn)的學習差異開展不同層次的課程教育，這樣能夠讓學生在接受課程教育中掌握更多的英語知識。同時，英語教師通過一些媒體資源或者是閱讀材料的應用，能夠讓學生掌握更多的有關(guān)英語的社會知識，以此讓他們開闊自身的學科視野。

（三）提升初中英語閱讀教學的質(zhì)量和效率

英語教師對初中生開展閱讀教學的分層教學能夠讓學生的閱讀教學質(zhì)量得到一定的提升，進而提高課程教學效率。通過分層教學的應用，教師能夠讓初中生把更多的注意力放在課程學習中，可以加深他們對學科知識的印象。此外，教師通過分層教學能夠讓不同學習能力的學生在課程知識教學中實現(xiàn)共同成長，掌握一定的英語知識，以此強化課程傳輸?shù)男?。英語教師通過分層教學能夠應用更多的教育資源來創(chuàng)建英語課堂，讓學生在掌握學科知識的同時形成豐富的學科素養(yǎng)。

四、初中英語閱讀教學過程中運用分層教學的策略

（一）關(guān)注英語閱讀教學模式，實行分層教學策略

英語教師需要以學生發(fā)展情況為教學根本，關(guān)注班級學生在開展閱讀教學時所使用的學習模式，依據(jù)學生差異開展不同難度的閱讀教學。例如，教師在開展“What time do you go to school？”知識講解之前，依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的學習差異確定分組閱讀教學方法，這樣可以對不同學習能力的學生開展有效的閱讀教學。依據(jù)學生閱讀能力的差異將其劃分成不同小組，對學生提出不同的閱讀與學習要求，這樣可以讓學生在自己的學習能力上對閱讀知識進行有效的學習，提升自己的閱讀能力。如，教師可對第一組提出“掌握what time的基本句式”；第二組開展what time的具體應用，進行簡單的對話；第三組依據(jù)句式特點，進行一次簡短的情景應用。

（二）教師需對初中生開展分層教學的合理指導

教師在對學生進行閱讀教學時需要對他們開展全面的課程指導，把握學生在閱讀教學中出現(xiàn)的差異，確定他們的閱讀能力。首先，教師需要依據(jù)不同層次學生的學習水平，針對性地去激發(fā)他們對課程知識進行學習的興趣。其次，教師在進行分層教學時要關(guān)注到全體初中生的學習能力，重視讓他們進行情感體驗[3]。教師應該結(jié)合班級學生所呈現(xiàn)的英語學習情況開展宏觀層面的調(diào)控，讓學生能夠在閱讀教學中以梯度的形式實現(xiàn)閱讀知識的學習。

例如，教師在實施“Where ismy backpack？”閱讀教學時，要依據(jù)學生呈現(xiàn)出的差異，設定不同層次的教學問題，引導學生對英語知識進行學習。如，教師可提出“Where疑問句式有哪些？”“依據(jù)給定的物品擺放情況，請開展情景對話?！?/p>

（三）合理對課堂作業(yè)和課后作業(yè)進行分層

英語教師在進行課堂作業(yè)布置時，可以通過分層的方式讓學生都能夠?qū)崿F(xiàn)學科能力的提升。例如，教師在開展“My favorite subject is science”閱讀教學時，合理對課堂作業(yè)和課后作業(yè)進行分層。在制定課堂作業(yè)的時候，英語教師主要是讓學生對語句知識進行重復，合理應用疑問句式。教師可依據(jù)校園環(huán)境提出幾個課堂作業(yè)讓初中生進行思考，“Why doesBob like English courses？”“Where is yourmusic classroom？”“Who is yourmath teacher？”以及“Which discipline do you most like to learn？Why？”“What is your favorite art course？Where is the classroom？”

同時，立足初中生對課程知識學習的基礎，英語教師也要對課后作業(yè)進行分層。教師可提出課后作業(yè)，讓初中生開展學科知識的思考。首先，學生分組開展對話，對課堂上學習的句式知識進行應用[4]。其次，讓學生對語法知識開展鞏固學習，深入掌握句型特點。最后，學生分組進行情境練習，以此實現(xiàn)語法知識與生活實踐的結(jié)合，強化學生的英語素養(yǎng)。

（四）運用小組合作形式進行閱讀訓練

教師在對初中生開展閱讀訓練時，可以通過合作學習的模式讓學生對閱讀知識進行有效的學習。教師可以利用合作學習的模式，對英語知識進行有效的分層教學，創(chuàng)新課程傳輸理念[5]。英語教師需要依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的個體差異，將學生劃分成不同的學習小組，選擇學習小組的組長。然后按照他們所呈現(xiàn)的閱讀能力安排不同層次的閱讀訓練，設置閱讀主題讓學生以小組的模式對閱讀知識進行探究。

例如教師在進行“This ismy sister”的教學時，設置不同的探究題目讓學生進行閱讀訓練。如，對閱讀能力比較低的學生，教師讓他們可以認知家庭成員，可以用英語對成員進行簡單的介紹。對閱讀能力中等的學生，教師讓他們能正確介紹他人，去認知別人。對學習能力比較好的初中生，教師可讓他們運用these等詞寫一封簡單的書信去介紹家人。

總之，閱讀教學的課堂效果決定初中生整體的英語能力，所以英語教師需要關(guān)注對學生進行有效的閱讀教學，依據(jù)學生所呈現(xiàn)的英語能力開展針對性的課程教育。教師應該關(guān)注英語閱讀教學模式，實行分層教學策略，也要在閱讀教學中開展分層教學。同時，依據(jù)初中生所呈現(xiàn)的學習差異進行不同層次的作業(yè)布置，讓學生可以通過完成課堂作業(yè)來實現(xiàn)英語閱讀能力的培養(yǎng)。教師在對初中生開展閱讀訓練時，可運用小組合作形式進行閱讀訓練。

［1］卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略［J］.英語教師，2017，17（9）：96-98.

［2］沖愛蘭.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用［J］.學周刊，2016（3）：35.

［3］譚亞萍.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討［J］.英語教師，2016，16（1）：140-141.

［4］侯華珍.淺析初中英語分層教學路徑選擇與創(chuàng)新思考［J］.英語教師，2015，15（10）：122-124.

［5］么少云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用［J］.教育教學論壇，2015（11）：281-282.