徐正和

（安徽省巢湖市峏山初級(jí)中學(xué)）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭與書(shū)面上運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在初中階段，應(yīng)側(cè)重于前者，這也符合人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)有較大的差距。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們常聽(tīng)到教師這樣的抱怨：有的學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)懶于舉手發(fā)言；還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)流暢、思路敏捷，但到正式場(chǎng)合發(fā)言，卻吞吞吐吐，出現(xiàn)各種現(xiàn)象。本文就這些現(xiàn)象作了以下歸納與分析。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）學(xué)生心理上的障礙

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付升學(xué)考試，平時(shí)輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)；還有的認(rèn)為現(xiàn)在注重筆試，學(xué)不好英語(yǔ)口語(yǔ)沒(méi)有多大關(guān)系，認(rèn)為課堂上進(jìn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)是在浪費(fèi)時(shí)間；還有的學(xué)生雖然明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)具有重要的作用，但不愿吃苦，不愿在這上面花功夫去練習(xí)、去探索；還有的貪玩厭學(xué)，在學(xué)習(xí)上很少花時(shí)間，課堂上不認(rèn)真學(xué)，課后又懶得練習(xí)。

（二）口語(yǔ)教學(xué)以教師講解為主

現(xiàn)在的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還是以教師的講解為主，大部分初中英語(yǔ)教學(xué)帶有翻譯的特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，教師將內(nèi)容講解完畢，就是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)自由地發(fā)揮，敘述與所學(xué)的有關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，不能用英語(yǔ)進(jìn)行相互間的交流。這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致了“啞巴”英語(yǔ)的產(chǎn)生。這樣的學(xué)生只會(huì)做幾道題卻不能用英語(yǔ)說(shuō)出自己完整的想法。

（三）缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的氛圍

我國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)僅僅在英語(yǔ)課堂上，況且學(xué)生在課堂上學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)本身就很有限，沒(méi)有質(zhì)的保證。如果在課后沒(méi)有足夠的時(shí)間去實(shí)踐、去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，對(duì)課堂講解的知識(shí)進(jìn)行記憶鞏固，下一節(jié)英語(yǔ)課還需要時(shí)間來(lái)鞏固。如果每次都這樣，課堂上英語(yǔ)新知識(shí)講解會(huì)變得越來(lái)越少，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課堂上基本上就很難完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）教學(xué)方法陳舊，沒(méi)有創(chuàng)新

課堂上教師在講臺(tái)上領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟著老師去讀，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的后果是學(xué)生只知道跟著老師去讀英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中，學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的精華和對(duì)話及文章的結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)口語(yǔ)的思維。每一次練習(xí)都很熱鬧，但收效甚微，無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

二、解決英語(yǔ)口語(yǔ)問(wèn)題的幾個(gè)對(duì)策

（一）化解學(xué)生心理方面的障礙

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)首先應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，解決學(xué)生的這種畏懼心理情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳的手段是興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，才能使我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有起色。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須開(kāi)口說(shuō)，而現(xiàn)實(shí)中有很多學(xué)生難于開(kāi)口、羞于開(kāi)口，這就嚴(yán)重阻礙了其英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，增強(qiáng)他們對(duì)新知識(shí)的“有意注意”，讓他們有意識(shí)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的錯(cuò)誤，教師不要馬上糾正，而應(yīng)多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣可以不斷地增強(qiáng)學(xué)生的信心，而且也能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

（二）樹(shù)立正確的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的師生觀

由于有的教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)老師與學(xué)生的正確關(guān)系，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果不佳。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，學(xué)生則應(yīng)處于主體地位。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既要重視理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)重視語(yǔ)言的交流實(shí)踐。如：在課堂上要盡量給學(xué)生一些自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在課文整體理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容以多種方式做展開(kāi)性的提高練習(xí)，以記者采訪的形式，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的口語(yǔ)交際中，讓幾個(gè)學(xué)生扮演文中人物角色，其余的學(xué)生進(jìn)行采訪活動(dòng)，這樣做既熟悉了課文的內(nèi)容，同時(shí)也提高了學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，老師要努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氣氛，選擇學(xué)生所熟悉喜歡的話題和內(nèi)容，采取多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，要正確地對(duì)待學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)中的錯(cuò)誤。教學(xué)內(nèi)容多種多樣，英語(yǔ)課堂也應(yīng)豐富多彩，這樣做不僅能使學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，開(kāi)口去說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（四）堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)

教師從一開(kāi)始就要盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，多說(shuō)英語(yǔ)，只要教師堅(jiān)持用這種教學(xué)方式，學(xué)生的聽(tīng)力水平就會(huì)大幅度地提高，聽(tīng)力改善了，學(xué)生才有足夠的勇氣與信心與同伴交流、與老師對(duì)話，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)才能順利地開(kāi)展。

總之，通過(guò)以上教學(xué)方法實(shí)踐，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平都比過(guò)去有了很大提升，其說(shuō)英語(yǔ)由不自信到能流利、準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)所需表達(dá)的意思。因此，只有學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中去，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)才能得到真正的提高。

［1］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1990：185.

［2］熊學(xué)亮.語(yǔ)言學(xué)新解［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2003：207.