蔡文婷

（江蘇省鎮(zhèn)江市揚中興隆中學(xué)）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是大家常說的講授式教學(xué)，這種方式被大多數(shù)中國人所接受。然而，這種被動式教學(xué)模式在現(xiàn)今社會暴露出越來越多的弊病，因此，國家推行素質(zhì)教育，漸漸取代這種應(yīng)試教育，研究式、互動式教學(xué)模式開始應(yīng)運而生。在這一轉(zhuǎn)型過程中，最重要的莫過于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而課堂提問則是這一環(huán)節(jié)的重中之重，這時，課堂提問的誤區(qū)就顯現(xiàn)出來了。今天，我想談?wù)勱P(guān)于課堂提問在初中數(shù)學(xué)上課過程中出現(xiàn)的誤區(qū)及應(yīng)對策略。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)

（一）提問頻繁，候答時間過短

隨著中考的不斷臨近和學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，不管是教師還是學(xué)生都感覺到一種緊迫感。為了節(jié)約寶貴的課堂時間，教師不斷加緊課堂教學(xué)進(jìn)度，由于學(xué)生需要的反應(yīng)時間較長，因此許多教師都會急著讓學(xué)生迅速回答，中間幾乎沒有“侯答時間”。而且一有學(xué)生答對就“過去”，很少去考慮“絕大多數(shù)學(xué)生思考了沒有”。殊不知，這樣不給學(xué)生較充足的“侯答時間”也會使大部分學(xué)生無法有效回答，使學(xué)生不主動參與教學(xué)活動，影響其長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）提問方式單一，方法死板

教師提問的方式太過單一，未能激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法展現(xiàn)互動教學(xué)的魅力所在。

（三）打破沙鍋問到底，直到學(xué)生回答不出來

有的老師由于個人習(xí)慣的問題，在問完一個問題后，不是進(jìn)行點評，而是在該學(xué)生沒有任何準(zhǔn)備的情況下又會連續(xù)發(fā)問，直到該學(xué)生被問倒才罷手。這樣做會給學(xué)生的心理留下陰影，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時不再踴躍積極，而是變得畏畏縮縮生怕自己被問倒，在同學(xué)和老師面前丟人。這種結(jié)果所產(chǎn)生的消極影響是老師之前無法預(yù)計的，無形之中會造成極其惡劣和深遠(yuǎn)的后果。

（四）忽視問后評價，僅僅滿足一個答案

很多老師在課堂提問環(huán)節(jié)，在得到正確答案后就匆匆結(jié)束該問題，在沒有得到正確答案后就立刻公布正確答案，然后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這種教學(xué)進(jìn)度雖然是很快，但是由于缺少總結(jié)，學(xué)生僅僅是掌握了這一道題目，而對于相同或者類似的題目缺少理解，在下次遇到這種類型的題目時很有可能依然不會做或做錯。問后評價不僅僅是對該問題的總結(jié)，也是對這類知識的總結(jié)，也是對學(xué)生知識掌握情況的一個綜合評價。

二、應(yīng)對初中數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)的對策

（一）提問方式要科學(xué)，教師應(yīng)該安排充裕的等待時間

教師在提出問題后要適當(dāng)?shù)赝ｎD一會兒，給學(xué)生預(yù)留合理的思考時間，等學(xué)生思考好了再讓學(xué)生回答。尤其是教師點人回答問題的時候更應(yīng)該注意，因為這種情況并非學(xué)生自愿回答，學(xué)生處于被動提問、被動思考的地位，其積極性并不高。在第一個學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)行簡短的點評，也可以停頓一會再點下一位，最后再總結(jié)性地點評。總之，每次提問都要預(yù)留思考的時間給學(xué)生，這樣才能保證提問的效果。

（二）提問對象要廣泛，要面向全體學(xué)生

有的學(xué)校將學(xué)生分成尖子生、普通生和學(xué)困生，教師提問主要針對少數(shù)的尖子生，課堂教學(xué)也因此變成了“小眾教學(xué)”，成了少數(shù)人的專屬課堂，這樣做對其他人是不公平的。正確的做法是提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都專心聽講，認(rèn)真思考。同時，在點人回答問題時也應(yīng)該都兼顧，不能讓普通生和學(xué)困生覺得毫無存在感，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師要善于營造好的提問氛圍

對于那種特別嚴(yán)厲的教師，應(yīng)該學(xué)會重塑自己在課堂的形象，注意緩和課堂的氣氛，不要總是板著一副面孔，要學(xué)會多與學(xué)生溝通。在課堂提問時，盡量營造一種輕松愉悅的氛圍。當(dāng)學(xué)生回答正確時，應(yīng)該給予肯定的表揚；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，盡量給予鼓勵，即使是批評也要有個度，點到為止即可。對于那種“嚴(yán)肅不足”的教師，應(yīng)該保持必要的威嚴(yán)，維持好課堂的良好秩序，不能讓學(xué)生太過隨意?？傊處煂τ谡n堂提問的氛圍要張弛有度地把握，既不能太嚴(yán)厲也不能太松懈，對學(xué)生的回答應(yīng)該做到“賞罰分明，鼓勵為主，批評為輔”，才能構(gòu)建一個和諧的課堂提問氛圍。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問的目的在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動。我們分析了課堂教學(xué)的一些誤區(qū)，并且研究了一些對策，旨在讓老師更好地上好一堂課，教好一門學(xué)科，真正讓學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所成。

［1］陳慧.初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的誤區(qū)與對策［J］.數(shù)學(xué)與研究，2014（94）.

［2］關(guān)文信.新課程理念與初中課堂教學(xué)行動策略［M］.中國人事出版社，2013.

［3］黃貴勤.初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題與對策［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011.