華敏芝

（富陽(yáng)區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)）

在我從教的第一年就面臨了學(xué)生“哄堂”這個(gè)問(wèn)題。有次教授《皇帝的新裝》這一課。這是一則有趣的童話故事，我打算讓學(xué)生來(lái)扮演當(dāng)中的“皇帝”“騙子”“大臣”“群眾”“孩子”等角色。于是，我就直接在課堂上問(wèn)道：“誰(shuí)愿意來(lái)演這些角色？”所有的學(xué)生似乎充滿了表演欲，紛紛舉手。我一時(shí)拿不定主意，猶豫不決。這下好了，很多學(xué)生開(kāi)始大聲嚷嚷。這個(gè)說(shuō)：“我要演皇帝”，那個(gè)說(shuō)：“我要表演騙子”，甚至幾位學(xué)生見(jiàn)縫插針開(kāi)始起哄，整個(gè)課堂亂成“一鍋粥”。好不容易平息了同學(xué)們的躁動(dòng)，草草選了幾位同學(xué)，完成了這場(chǎng)不那么成功的表演?？斓轿猜晻r(shí)，我發(fā)問(wèn)：“孩子揭開(kāi)了皇帝虛偽的面具，等皇帝回宮后，你覺(jué)得他會(huì)怎么做呢？”所有的學(xué)生又開(kāi)始你一言我一語(yǔ)。最終，這堂課在喧鬧聲中結(jié)束。我重重地嘆一口氣：“哎，心累?！?/p>

相信類似的情景在課堂中很常見(jiàn)。老師總是希望通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置甚至學(xué)生的表演來(lái)讓課堂氣氛變得活躍些。可最后卻適得其反:氣氛是活躍了，學(xué)生情緒是高漲了，可隨之整個(gè)課堂秩序卻一團(tuán)糟，老師的聲音都被學(xué)生的喧嘩聲所覆蓋，最終事倍功半。

有人會(huì)說(shuō)，這肯定是因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的班風(fēng)不夠好，學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)淡薄，班主任缺乏引導(dǎo)和管理，這是班主任的失職。也許當(dāng)中確實(shí)有這方面的原因?？墒?，僅因如此嗎？

一、產(chǎn)生原因

1.濫用多媒體，喧賓奪主

多媒體手段的普及確實(shí)給教育者的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的便利，它便于老師們查找、搜集所需的課外資料，能將知識(shí)直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生?？墒?，若使用不當(dāng)，它也會(huì)成為產(chǎn)生“哄堂”現(xiàn)象的“幫兇”。

在李老師的一節(jié)語(yǔ)文課上，她從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，不停地通過(guò)幻燈片播放與這節(jié)課相關(guān)性不強(qiáng)的圖片給學(xué)生欣賞，看似花花綠綠，精彩萬(wàn)分，吸引了學(xué)生的眼球，但結(jié)果如何？顯而易見(jiàn)，學(xué)生嬉笑聲不斷，甚至說(shuō)一些完全與課堂無(wú)關(guān)的話，而有同學(xué)趁機(jī)和旁人聊起了天。曾經(jīng)，我也遇到過(guò)這樣的情況。有一次在班里我開(kāi)設(shè)了安徒生的《丑小鴨》這篇童話的公開(kāi)課，為了吸引學(xué)生的目光，我找了十幾張小鴨子和天鵝的照片，在欣賞這些圖片的過(guò)程中，班里漸漸炸開(kāi)了鍋。因?yàn)閷?dǎo)入環(huán)節(jié)上欣賞的圖片過(guò)多，讓學(xué)生漸漸轉(zhuǎn)移了思維，形成了新的焦點(diǎn)，然后造成了“哄堂”問(wèn)題。

所以很多時(shí)候，為了上一堂課，語(yǔ)文老師在課前花了很多精力進(jìn)行所謂的“備課”，可由于多媒體幻燈片過(guò)雜，視覺(jué)的刺激過(guò)多，讓學(xué)生眼花繚亂，最終走馬觀花抓不到重點(diǎn)，“哄堂”現(xiàn)象就隨之產(chǎn)生?？梢?jiàn)，錯(cuò)不在于多媒體這個(gè)媒介，而在于語(yǔ)文老師怎么運(yùn)用它。

2.頻頻發(fā)問(wèn)，生“人云亦云”

“提問(wèn)”是激發(fā)學(xué)生思考，讓他們形成良好思維能力的一種常見(jiàn)而有效的方式?？墒?，語(yǔ)文老師若在課堂中頻繁提問(wèn)，那么效果肯定也是大打折扣的。

有的老師喜歡把“是不是”“對(duì)不對(duì)”“是嗎”等話當(dāng)成口頭禪，一節(jié)課上，無(wú)數(shù)次有意無(wú)意向?qū)W生說(shuō)起類似的這些用語(yǔ)。明明有些問(wèn)題顯而易見(jiàn)毫無(wú)疑問(wèn)，老師卻習(xí)慣性要問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”；有些問(wèn)題淺顯容易，也總毫無(wú)針對(duì)性地向全班同學(xué)提問(wèn)；有些問(wèn)題空泛且難回答，也照問(wèn)不誤?？傊?，一堂課下來(lái)，無(wú)數(shù)的問(wèn)題接踵而至，而學(xué)生的聲音都是齊整的：“對(duì)”“是”，基本就是有口無(wú)心，有些學(xué)生甚至在其中濫竽充數(shù)、不懂裝懂。一堂課下來(lái)，很大一部分學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)行過(guò)充分的思考，只是人云亦云罷了。

老師頻繁無(wú)效地發(fā)問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、思維等無(wú)法得到培養(yǎng)和發(fā)散，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)不斷下降，只會(huì)一味口頭應(yīng)付老師，表面熱鬧，實(shí)則不動(dòng)腦，不利于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。

3.隨意發(fā)問(wèn)，生肆意亂答

前面提到了老師頻繁提問(wèn)的現(xiàn)象，而語(yǔ)文老師隨意提問(wèn)這個(gè)情況也是屢見(jiàn)不鮮的，這也是導(dǎo)致學(xué)生“哄堂”現(xiàn)象的原因之一。

以一位語(yǔ)文老師進(jìn)行《吆喝》授課為例，該老師在上課過(guò)程中，讓學(xué)生模仿其中的各種“吆喝”聲來(lái)認(rèn)識(shí)老北京市井百姓們的生活百態(tài)，這本該是很好的一種學(xué)生與作者之間情感互動(dòng)、感受市井生活的方式。在一位學(xué)生模仿完“賣(mài)烤番薯”的吆喝聲后，這位老師突然又提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還喜歡吃什么？”這一問(wèn)戳中了學(xué)生的興趣點(diǎn)。這個(gè)說(shuō)：“愛(ài)吃紅燒肉”，那個(gè)說(shuō)：“愛(ài)吃餃子”，其他學(xué)生更是開(kāi)始你一言我一語(yǔ)，回答不一。本來(lái)很好的一個(gè)感受生活的環(huán)節(jié)，硬是被這位老師的這個(gè)“從天而降”的問(wèn)題給無(wú)端干預(yù)。

所以，不經(jīng)過(guò)深思熟慮，老師隨便一問(wèn)，或者似問(wèn)而非問(wèn)，沒(méi)有明確的提問(wèn)對(duì)象，勢(shì)必會(huì)造成“哄堂”大亂。這其實(shí)就體現(xiàn)了老師備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備不充分，過(guò)于隨意，導(dǎo)致學(xué)生的思維偏離了軌道。

4.分組討論，師管班能力弱

學(xué)生“討論”這種教學(xué)方式在課堂上被廣泛應(yīng)用，它屬于對(duì)話法的一種。語(yǔ)文課堂中，常見(jiàn)的便是分組討論教學(xué)法。若使用得當(dāng)，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，讓他們能在討論中積極思考問(wèn)題，暢所欲言，同時(shí)，能互相學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕。但若不注意方法，這也容易產(chǎn)生課堂秩序混亂的局面。

語(yǔ)文老師在提出問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論后，課堂內(nèi)許多學(xué)生說(shuō)話聲此起彼伏，難以平靜，甚至開(kāi)始偏題、跑題，聊起閑話家常等與課堂無(wú)關(guān)的話語(yǔ)?，F(xiàn)在絕大多數(shù)初中的班級(jí)，少則三十人，多則五十人，老師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在下面小聲嘀咕議論，整個(gè)班級(jí)顯得喧鬧而無(wú)秩序，“哄堂”現(xiàn)象就難以避免了?？梢?jiàn)，這不僅反映了班級(jí)班風(fēng)的問(wèn)題，同時(shí)，作為語(yǔ)文任課教師，也反映出老師的管理和組織能力欠缺，駕馭課堂教學(xué)的能力有待提高。

5.學(xué)生答后，缺乏反饋評(píng)價(jià)

其實(shí)，初中階段還是有很多學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課的，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課通俗易懂，老師提的問(wèn)題或多或少、或?qū)蝈e(cuò)總能答一些。所以舉手人數(shù)也恰恰是較多的。這應(yīng)該是值得鼓勵(lì)的事情，畢竟學(xué)生的積極性是很可貴的，不該被抹殺。但是，有些學(xué)生的回答并未經(jīng)過(guò)理性分析和思考，而有些學(xué)生的回答是深思熟慮后有價(jià)值的理解。在這種情況下，語(yǔ)文老師的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、追問(wèn)、引導(dǎo)是至關(guān)重要的。但個(gè)別語(yǔ)文老師在學(xué)生回答完問(wèn)題后，缺乏一個(gè)合理準(zhǔn)確的追問(wèn)和評(píng)價(jià)，就讓提問(wèn)失去了價(jià)值。

這導(dǎo)致一個(gè)走向，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為語(yǔ)文課堂是不嚴(yán)肅、隨意的，不用經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)思考，只要能回答問(wèn)題就值得表?yè)P(yáng)，因?yàn)槔蠋煵粫?huì)否定進(jìn)而引導(dǎo)。所以導(dǎo)致一些學(xué)生毫無(wú)章法而“哄堂”。

有什么方法能有效改善并逐步解決“哄堂”問(wèn)題呢？我認(rèn)為可從以下幾種方式中來(lái)尋找突破口。

二、解決對(duì)策

1．課前備課要科學(xué)，提問(wèn)簡(jiǎn)潔不宜多

在備課環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置值得學(xué)生思考的問(wèn)題。提問(wèn)絕對(duì)不是越多越好，而應(yīng)有針對(duì)性，必須是與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生思維能力有幫助的問(wèn)題，與能做到起承轉(zhuǎn)合、對(duì)課堂內(nèi)容有深化作用的問(wèn)題，而不要一味地投其所好去設(shè)置那些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，其實(shí)設(shè)置好了，兩者并不矛盾。

當(dāng)然，整堂課的環(huán)節(jié)不能僅是問(wèn)題的堆砌，語(yǔ)文課堂切勿走上“對(duì)話式”的形式:“老師設(shè)計(jì)好一連串回答，一問(wèn)一答滿堂問(wèn)。”從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，他們需要有不過(guò)多的且有深度的問(wèn)題去激發(fā)他們的思維，挖掘他們身上的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

同時(shí)，老師的很多“問(wèn)句式”口頭禪一定要適可而止，課堂上一定不要過(guò)于頻繁使用“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“懂不懂？”等類似的簡(jiǎn)單判斷的低思維問(wèn)題，否則很多學(xué)生只會(huì)有“從眾”心理，不懂裝懂。所以，在課堂上，老師讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間給學(xué)生來(lái)參與。

2.回答對(duì)象要指定，問(wèn)題要有層次性

現(xiàn)代著名教育家葉瀾教授認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)生都以完整的生命個(gè)體狀態(tài)存在于課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，研究學(xué)生。”因此讓學(xué)生回答時(shí)，務(wù)必要指明對(duì)象。教師在確定對(duì)象時(shí)應(yīng)遵循普遍性原則，先面向全體學(xué)生，讓所有的學(xué)生都帶著問(wèn)題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。

同時(shí)，葉瀾教授也提出過(guò)：“讓學(xué)生快樂(lè)地、努力地參與到課堂教學(xué)中去，不斷讓學(xué)生思考，不斷感受到挑戰(zhàn)?！币虼?，老師在確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循量力性原則，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生、中等生、困難生分別提出不同難度的問(wèn)題讓他們回答，以此來(lái)促使他們通過(guò)回答出不同層次的問(wèn)題來(lái)獲得成功的喜悅，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

3.學(xué)生答后必評(píng)價(jià)，追問(wèn)留白引深思

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為,是一種信息的反饋形式?！坝行У恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要,符合新的教育、教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，既體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性，又要體現(xiàn)指導(dǎo)性、實(shí)用性?！痹趯W(xué)生答完問(wèn)題后，老師要有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或反饋。

當(dāng)然，老師也可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中適時(shí)適度追問(wèn)，讓學(xué)生的思維得以發(fā)散。課堂也可以有適度的留白。不要把老師的個(gè)人觀點(diǎn)毫無(wú)保留地告訴學(xué)生。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)一幅畫(huà)中，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣，整幅畫(huà)中沒(méi)有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，予人以想象之余地,如此以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值，正所謂“此處無(wú)物勝有物”。恰到好處的留白，可以讓學(xué)生帶著想象力去思考，不容易造成“哄堂”現(xiàn)象。

4.分組討論要科學(xué)，提升課堂掌控力

分組討論這種方法雖好，但也要看問(wèn)題而論，簡(jiǎn)單易懂、淺薄，沒(méi)有討論價(jià)值的問(wèn)題不需要讓小組進(jìn)行討論，否則只會(huì)成為學(xué)生聊天的借口。設(shè)置的問(wèn)題如果對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)較難，倒可以采用，但過(guò)難也就沒(méi)有了討論的必要，還是讓學(xué)生自由舉手更實(shí)際有效。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該時(shí)刻去關(guān)注學(xué)生的一言一行，若出現(xiàn)課堂秩序混亂問(wèn)題，應(yīng)該隨時(shí)去干預(yù)制止，可以嘗試話語(yǔ)、肢體、眼神等方式去打斷學(xué)生的“無(wú)效討論”。這也就需要老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中積累班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)和提升個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力。

初中語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是至關(guān)重要的。而“哄堂”現(xiàn)象，表面看似課堂氣氛活躍熱鬧，實(shí)則長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生個(gè)體全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是弊大于利的。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的、充滿活力的人，這不代表能允許他們?cè)谡n堂上毫無(wú)顧忌、大肆展現(xiàn)所謂的“活力”。而我們教師，在教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的主導(dǎo)作用，應(yīng)該清楚而理智地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，并運(yùn)用合理且具有針對(duì)性的方法去干預(yù)并解決。總之，語(yǔ)文的課堂提問(wèn)并非是教師根據(jù)自己意愿和教學(xué)情境的隨意發(fā)問(wèn)，它應(yīng)該是科學(xué)的、理智的、有效的。所以，我們應(yīng)該采取有效手段，通過(guò)合理的提問(wèn)和其他方式，將“哄堂”問(wèn)題扼殺在搖籃里，勿讓它成為學(xué)生思維能力發(fā)展的絆腳石。

［1］葉瀾.教育概論［M］.人民教育出版社，1992.

［2］莊亞芳．實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（19）.