吳 波

（遼寧省大連市弘文中學(xué)）

在新課程改革的今天，課堂設(shè)疑仍然是教學(xué)過程中重要的教學(xué)反饋手段。教師通過不斷設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃智慧的火花，將課堂教學(xué)有序地推進(jìn)，師生在教學(xué)相長中共同進(jìn)步。在歷史課堂教學(xué)中，教師能否依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平合理設(shè)疑，直接影響到學(xué)生知識水平的提升和思維能力的培養(yǎng)。

教學(xué)過程就是提出問題并有效解決問題的過程，而問題設(shè)置的有效性不僅是教學(xué)活動的關(guān)鍵，更體現(xiàn)了教學(xué)技巧的藝術(shù)性，有效的問題設(shè)置和提問技巧能促進(jìn)學(xué)生積極地思考，課堂教學(xué)效果很大程度上取決于科學(xué)合理的問題設(shè)置。有層次、有深度的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么如何優(yōu)化課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？我確定了設(shè)疑的“四項(xiàng)基本原則”：

一、設(shè)在新舊知識的銜接處，以溫故知新

任何知識都是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，教材各章節(jié)之間的內(nèi)容不是孤立的，存在一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此在講授新課時(shí)可以通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行回憶思考，自然過渡到新知識，依據(jù)這樣的想法，我在講授1861年俄國農(nóng)奴制改革時(shí)，首先讓學(xué)生舉例說出通過資產(chǎn)階級革命的方式建立資本主義制度的三個(gè)國家，之后繼續(xù)追問三國資產(chǎn)階級革命的共同作用是什么？在學(xué)生歸納總結(jié)后，教師繼續(xù)提問資本主義制度的確立一定要通過革命的方式嗎？自然導(dǎo)出新課：在17-19世紀(jì)，歐洲主要國家分別通過革命或改革的方式，確立了資本主義制度。在新舊知識的銜接處設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，把新舊知識對比聯(lián)系，做到溫故知新。

二、設(shè)在知識的點(diǎn)睛處，以落實(shí)重點(diǎn)

落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)是歷史課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求，在講授教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師要把握設(shè)疑的時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用設(shè)疑的方法，精心設(shè)計(jì)出能夠突出教材重點(diǎn)的問題，教師的有效設(shè)疑可以起到投石激浪的效果，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極思考，主動探究，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)生的思維能力也在不斷提升。例如我在講授美國南北戰(zhàn)爭這一課時(shí)，林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動是本課的重點(diǎn)，我通過提出問題：為什么林肯當(dāng)選總統(tǒng)會成為戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線呢？學(xué)生通過介紹分析林肯的出身以及他的主要言論進(jìn)而了解林肯的政治決策，為了讓學(xué)生理解林肯頒布的兩項(xiàng)法令對戰(zhàn)局的影響，提出問題：假如你是當(dāng)時(shí)美國的一位普通公民或黑人奴隸，法令頒布后，你的感受是什么？通過這樣具有邏輯性和層次性的問題設(shè)置，突出了教學(xué)重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

三、設(shè)在學(xué)生思維的疑難處，以突破難點(diǎn)

教學(xué)實(shí)踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學(xué)生的注意力，在學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處適當(dāng)設(shè)疑。不僅可以拓寬學(xué)生的思路，也有助于學(xué)生集中注意力，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是教學(xué)的重心和焦點(diǎn)所在，此處設(shè)疑，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和感悟，還可以提高學(xué)生的參與意識。教師由淺入深，層層設(shè)疑，化難為易，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

四、設(shè)在學(xué)生興趣的共同處，以活躍課堂氣氛

在歷史課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要充分挖掘?qū)W生的興趣之源，針對學(xué)生的心理特征，善于抓住契機(jī)，設(shè)置懸念，還要鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)設(shè)疑，如果僅僅局限于教師設(shè)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，久而久之會喪失學(xué)習(xí)的主動性，思維能力的發(fā)展也會受到束縛，只有學(xué)生在自學(xué)的過程中不斷地設(shè)疑，才能學(xué)會主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題解決問題的能力才能逐步提高。這時(shí)需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥，及時(shí)地引導(dǎo)，充分地肯定，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會和平臺，通過教師的啟發(fā)和激勵，從而營造出一種民主合作、善思樂學(xué)的課堂氣氛。

因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師要善于科學(xué)合理地運(yùn)用“四項(xiàng)基本原則”，在實(shí)踐中不斷提升自己的教育教學(xué)智慧，用智慧啟迪智慧，用智慧引領(lǐng)學(xué)生的成長，就像德國哲學(xué)家雅斯貝所說：“正如一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，教育就是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。”教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)科學(xué)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)真理，培養(yǎng)學(xué)生善思樂思的良好思維習(xí)慣，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

翟小寧.教育：讓生命與使命同行［J］.教育雜談，2017.