廖海鴻

（江西省上猶縣金盆初級中學）

情境教學法是一種全新的教學手段，是教師根據(jù)教學需求，圍繞教學內容合理地創(chuàng)設各種教學情境，引導學生在情境中探究和體驗，使學生對歷史知識有更為深刻的認識，從而不斷提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。

一、情境教學法的重要性

1.有利于激發(fā)興趣

在初中歷史教學中創(chuàng)設教學情境，有利于調動學生的學習興趣和探究欲望，使學生積極投入到課堂學習活動中，體會到歷史學習的樂趣。教師可以運用多媒體技術，結合教學內容，創(chuàng)設出豐富多彩的教學情境，從而刺激學生的視覺和聽覺感官，使學生產(chǎn)生思維活動，加深對歷史知識的理解程度。

2.有利于營造良好的課堂氛圍

在初中歷史情境教學過程中，教師引導學生積極參與，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學情境中，師生之間圍繞著學習內容，展開交流、討論和探究，可以說極大程度地活躍了課堂氣氛，使歷史課堂更加充滿活力，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展。

3.有助于學生了解中國文化

通過創(chuàng)設歷史教學情境，可以將教學內容與歷史事件有效地結合在一起，將歷史事件、歷史人物形象地展示給學生。學生通過親自參與和感受，產(chǎn)生了強烈的情感，同時也對中國各個時期的文化有了全新的認識，從而不斷提高自身的歷史綜合素養(yǎng)。

二、情境教學法在初中歷史教學中的有效運用

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

問題是課堂教學活動的引線，一方面可以推動課堂教學的發(fā)展，另一方面也有利于啟發(fā)學生的思維，幫助學生更加深刻地理解和掌握歷史知識?？梢哉f，教學過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的一個過程?？茖W有效的問題可以激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的課堂學習參與度。在初中歷史課堂教學中，教師應當緊緊圍繞學生的實際情況和教學內容，合理地創(chuàng)設問題情境。比如說，在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”教學過程中，教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生逐漸了解“九一八”事變的歷史，同時組織學生討論，九一八事變是日本侵略者蓄謀已久的侵華戰(zhàn)爭的開始。而蔣介石的不抵抗政策，導致日本不斷發(fā)動更大規(guī)模的侵華戰(zhàn)爭，中華民族已經(jīng)到了最危急的時刻。由此，通過一系列的問題，引導學生以史為鏡，意識到自身所肩負的使命和責任。

2.創(chuàng)設直觀式情境，增加教學課堂的趣味性

在以往的初中歷史教學中，教師普遍是采取“填鴨式”“一言堂”的教學模式，粉筆和黑板是教師采用的主要教學道具。此種枯燥單一的語言講解方式，學生無法對歷史的空間感和時間感產(chǎn)生充分認識，也無法深刻體會到歷史人物當時的心境，從而影響課堂學習的質量。因此，為了有效地解決上述教學問題，教師有必要積極引入多媒體技術，通過視頻、動畫、圖片、聲音等方式，讓學生對歷史知識產(chǎn)生立體式認識，通過觀其形、聞其聲、臨其境，更加深刻地了解歷史的本質。多媒體技術也為教學情境的創(chuàng)建提供了必要條件，使歷史課堂更加豐富、更加充滿活力。比如說，在“繁榮與開放的社會”章節(jié)教學中，教師可以播放相關的紀錄片或者是影視資料，使學生直觀地感受到大唐盛世的繁榮以及強大的綜合國力等。通過引入多媒體技術，學生不禁會感嘆唏噓，樹立起實現(xiàn)偉大中國夢的理想，肩負起自身所擁有的責任。

3.創(chuàng)設體驗式情境，調動學生的上課積極性

初中學生普遍具有活潑好動的特點，同時也有強烈的表現(xiàn)欲望。因此，在初中歷史情境教學過程中，教師應當充分把握學生的此種特點，根據(jù)課堂教學內容，組織學生展開角色扮演的活動，更好地感受當時的歷史環(huán)境。體驗式教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習中，從而提高學習歷史知識的效果，同時也培養(yǎng)了學生良好的合作能力和溝通能力。作為課堂教學指導者和組織者的教師，需要對學生的表演進行指導和輔助，從而將歷史事件更加真實地還原出來。比如說，在“中華文明的起源”章節(jié)教學中，教學目標是引導學生認識遠古居民、華夏之祖以及農耕生活等方面知識。由于此知識發(fā)生的年代離現(xiàn)在較為久遠，學生很難理解這部分內容。此時，教師便可以創(chuàng)建如下體驗式情境：“同學們，你們現(xiàn)在處于一個沒有現(xiàn)代物品的社會中，在你們居住的地方，旁邊有一條河流，你們會如何表現(xiàn)一天的生活呢？”接下來，學生充分分析教材內容，查閱相關資料，以小組為單位進行情境表演。此種學習方式，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，學生的表現(xiàn)欲望非常高漲，積極參與到課堂中。在表現(xiàn)的過程中，學生更好地感悟了此階段的歷史，自學能力也得到了很好的鍛煉。

總而言之，在初中歷史教學中所運用的情境教學法還有很多種，還希望教師能夠在實踐教學中，不斷總結和反思，切實探究出符合學生學習成長的教學形式，從而不斷推動初中歷史教學的發(fā)展，使歷史教學更有活力。

［1］鄧紅.情境教學法在初中歷史教學中的有效運用［J］.福建教育學院學報，2015，16（2）：111-112.

［2］江輝.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用［J］.教育教學論壇，2015（12）：60.