許修芹 王基國

（山東省威海市第十四中學）

順應威海初中生命化課堂教學的課改大潮，我們學校有幸成為其中的一朵浪花，從步履蹣跚到小有收獲已過去多年。在課改的這些年里，我們不斷揣摩，有失敗也有成功。摒棄傳統(tǒng)的教育模式——把學生當成“知識的容器”和“任老師加工的材料”，取而代之的是以自主、合作、探究為主要形式，以師生平等的交往為本質(zhì)特征，以充分釋放生命的活力為手段，以提升每一個生命的價值為目的，激發(fā)學生進行快樂學習。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、改變教學理念，堅持以學生為本，營造快樂的學習氛圍

每個老師，每個學生都是有生命、有思想、有頭腦的活生生的人，每個人都有權(quán)力去經(jīng)歷自己的生命。學生精神生命發(fā)展的主動性不應被剝奪，而是應該有充分的發(fā)展空間；老師不是把學生生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性扼殺了，而是應該把學生的生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，把學生形成積極、主動、自主的自我可能性加大。在物理課堂教學中，只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的物理教師，實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執(zhí)行他人思想與意志為基本生存方式的人。教師必須根據(jù)學生的特點，采用靈活多樣的教學方法，以學生為本，努力創(chuàng)造民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在快樂中學習，享受學習的快樂。例如，充分調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官效應，讓學生趣味盎然地參與學習的全過程，擁有一個“課始樂已生，課中樂正濃，課后樂猶存”的快樂情境；為了幫助學生理解壓強單位“帕斯卡”的意義，我把幽默小品帶進課堂，有人扮演帕斯卡，有人扮演牛頓，并且讓牛頓站在一平方米的木板上……學生動起來了，快樂的教學氣氛悄然形成。

二、讓學生在合作、探究中成長，體驗學習過程中的快樂

有效的小組合作，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，給優(yōu)等生“好為人師”的表現(xiàn)機會，在小組推行“爭做小老師”，充分培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，促進他們高效學習；還能使“后進生”甩掉自卑的包袱，重新樹立起“我能行”的自信心。

比如去年我們初三物理組在教學“簡單機械”這一章時，課前林老師向?qū)W生提出了學習任務，由組長領導分工收集明天要學習的簡單機械。第二天課上，各小組桌上都擺滿了各類簡單機械，理發(fā)剪、裁縫剪、園藝剪等各類剪刀，瓶蓋啟子、鉗子、羊角錘、老虎鉗、起子、筷子等日常生活用具，每組不盡相同，都豐富多彩。而后按自主導學要求：先組間選派代表演示自己組內(nèi)的兩種工具的日常用法，從而交流杠桿的類型，優(yōu)秀的小組加分；然后組內(nèi)由組長帶領互相交流，提供足夠的時間讓所有的學生都參與到交流活動中來，邊做邊分析，這樣盡量做到把思考的權(quán)利還給學生，把表達的權(quán)利還給學生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生，把交流的權(quán)利還給學生。一節(jié)課下來，師生都很開心，學生不僅通過交流開拓了自己固有的思維空間，開闊了眼界，而且讓學生的情操得以陶冶，真切地體會到物理來源于生活，學生在生命化課堂陽光雨露滋潤下，快樂求知，幸福成長。

如果說生命化課堂時刻都在閃爍著學生思維靈性的火花，那么適時激勵的評價無疑為學生的生命成長注入了催化劑。評價不是靜止的，也很難預設，我們應該注重評價的動態(tài)生成，要求評價不能只限于學生的學習結(jié)果而忽視學生學習生活中的生命狀態(tài)，要重視學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現(xiàn)，應朝著學生學習潛能的方向發(fā)展。

物理課上，我主要采用以下幾種簡便的方法：

（1）真誠的即時評價?！昂脤W生、好孩子都是老師、家長夸出來的。發(fā)現(xiàn)學生的成績、長處，我們教師可以及時給予肯定，用激勵的眼神、喜愛的動作、激勵性的語言進行評價。但要注意的是教師的評價一定帶有真誠性，切記敷衍夸大。比如夸獎學生說“你太棒了，比牛頓還牛！”讓學生覺得你在喊空口號。

（2）公開的量化評價。課堂上小組按綜合素質(zhì)編號，1號為組長。每個組都自己制作加分、減分卡，放在桌子中間，活動時每人根據(jù)加減分出示卡片，下課后組長匯總得分，并及時填寫在后面黑板的評價表上。每天組長把小組的得分和扣分填在表格內(nèi)，一目了然，以便于第二天晨會班主任的簡單總結(jié)。校報上我們還設立了評比欄，每月把學生的綜合得分算出來，班級前三名的小組在評比欄貼陽光合作小組照片，并給家長發(fā)喜報，為優(yōu)勝組。

（3）激勵性的作業(yè)評語。作業(yè)是學生每日學習活動必須完成的功課，作業(yè)評價對學生的學習起著重要的作用。教師運用激勵評價，也會激發(fā)學生探究的欲望。對于不同層次作業(yè)，或用欣賞性的話語指出作業(yè)中的優(yōu)點，或用鼓勵性的語言提出作業(yè)中的不足，及時給學生有效的提示和鼓勵，將評價貫穿于學生整個學習、成長過程中。

［1］羅吉萍.體驗讓科學課堂更精彩［J］.中國校外教育，2016（5）.

［2］張惠寧.有效助推科學課堂教學發(fā)展：以“531”學教模式為例［J］.學周刊，2016（13）.