戴 黎

（湖北大學(xué)附屬中學(xué)）

一、什么是路徑依賴?yán)碚?/h2>

美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯·諾思是第一個(gè)提出制度的“路徑依賴”理論的學(xué)者。道格拉斯·諾思由于用“路徑依賴”理論成功地闡釋了經(jīng)濟(jì)制度的演進(jìn)規(guī)律，從而獲得了1993年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。諾思認(rèn)為，路徑依賴類似于物理學(xué)中的“慣性”，一旦進(jìn)入某一路徑（無論是“好”的還是“壞”的）就可能對(duì)這種路徑產(chǎn)生依賴。某一路徑的既定方向會(huì)在以后發(fā)展中得到自我強(qiáng)化。人們過去做出的選擇決定了他們現(xiàn)在及未來可能的選擇。好的路徑會(huì)對(duì)企業(yè)起到正反饋的作用，通過慣性和沖力，產(chǎn)生飛輪效應(yīng)，企業(yè)發(fā)展因而進(jìn)入良性循環(huán)；不好的路徑會(huì)對(duì)企業(yè)起到負(fù)反饋的作用，就如厄運(yùn)循環(huán)，企業(yè)可能會(huì)被鎖定在某種無效率的狀態(tài)下而導(dǎo)致停滯。而這些選擇一旦進(jìn)入鎖定狀態(tài)，想要脫身就會(huì)變得十分困難。

簡(jiǎn)言之，路徑理論就是一旦人們做了某種選擇，并且由于對(duì)這種選擇投入了大量的精力、物力，就好比走上了一條不歸之路，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，并讓你不能輕易走出去。那么路徑依賴?yán)碚摻o我們的啟示是:

1.在選擇時(shí)要慎重。因?yàn)槲覀兊倪x擇對(duì)我們的未來發(fā)展有很大的影響。

2.選擇了錯(cuò)誤的路徑要果斷摒棄，開辟新的路徑，一時(shí)的“斷尾”是為了更好的生存。

3.依據(jù)舊的路徑比開辟新的路徑要省力，前提是舊的路徑是好路徑?！傲肀脔鑿健币惨欢ㄊ窃谂f的路徑走不通的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

中文作文母語(yǔ)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的舊途徑，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)也可以充分利用好這種舊的途徑，為外語(yǔ)教學(xué)者所用。翻譯法在外語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)久不衰也印證了這一個(gè)事實(shí)。

二、全英文教學(xué)和“浸入式”教學(xué)對(duì)比

在教學(xué)過程中，教師都會(huì)盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，力圖讓學(xué)生“浸泡”在英語(yǔ)的環(huán)境中，這和提倡的“浸入式”教學(xué)有相似的地方，但是認(rèn)真分析一下“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩者是有區(qū)別的。

1.在時(shí)間投入上差別巨大。“浸入式”（Immersion）教學(xué)是一種以外語(yǔ)為各學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言（除母語(yǔ)學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識(shí)，從而使單一的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與使用外語(yǔ)進(jìn)行的各種學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，大大增加了學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間及范圍。然而，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中是很少的一部分，對(duì)師資要求極高。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)間是非常有限的，每天一個(gè)小時(shí)的全英文教學(xué)不易達(dá)到“浸入式”的效果，如果額外布置英文歌曲和電影增加英語(yǔ)閱讀，確實(shí)會(huì)提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，延長(zhǎng)學(xué)生接觸英文的時(shí)間，但是勢(shì)必與其他學(xué)科在時(shí)間分配上產(chǎn)生沖突。

2.“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)在幼兒語(yǔ)言敏感期的效果更加明顯。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)語(yǔ)言的敏感性會(huì)逐步減弱。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為:人的大腦可以塑造，人在青春期易于掌握語(yǔ)言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機(jī)能和認(rèn)知圖式基本定型，對(duì)掌握語(yǔ)言技能不再那樣敏感和有效。1997年，在我國(guó)西安開始了中國(guó)—加拿大教育合作項(xiàng)目“英語(yǔ)浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。浸入式教學(xué)能將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)和游戲活動(dòng)中，這對(duì)4～6歲處于語(yǔ)言敏感期的幼兒尤為適合。但是正規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)大部分是在初中進(jìn)行的，部分發(fā)達(dá)地區(qū)會(huì)在小學(xué)開設(shè)少量的英語(yǔ)課。也就是說大部分正規(guī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生已經(jīng)過了語(yǔ)言最敏感期。

3.“浸入式”教學(xué)對(duì)幼兒和青春期少年的心理影響有差別。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為兒童對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言態(tài)度積極。相較于兒童，青少年有較強(qiáng)的自尊心，在其言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感?！敖胧健庇⒄Z(yǔ)教學(xué)在很大程度上需要學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)，口語(yǔ)練習(xí)很多，隨著年齡增長(zhǎng)，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯(cuò)而羞于開口等）會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言造成消極影響。

4.教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)越是年齡偏低的兒童在學(xué)習(xí)并運(yùn)用第二語(yǔ)言的時(shí)候會(huì)更加積極主動(dòng)。

綜上所述，全英文的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)和“浸入式”英語(yǔ)教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，教師的出發(fā)點(diǎn)是為了給學(xué)生創(chuàng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是也要考慮這種教學(xué)方式是否為絕大部分學(xué)生接受，更要結(jié)合兒童和青少年的心理特點(diǎn)考慮這種教學(xué)方式下的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的心理影響。在明白全英文的學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)和“浸入式”的區(qū)別后，筆者將在下面結(jié)合路徑依賴?yán)碚撜勚形脑谟⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的存在價(jià)值。

三、結(jié)合路徑依賴?yán)碚摽创形脑谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的作用

中文作為母語(yǔ)可以理解為我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言的舊路徑，這種舊的路徑優(yōu)點(diǎn)就是更容易被接受、理解。

Krashen的輸入理論認(rèn)為語(yǔ)言是交際的工具，語(yǔ)言輸入必須是可理解性、有趣的。如果學(xué)習(xí)者不理解所學(xué)信息，就不會(huì)習(xí)得語(yǔ)言。從這種理論出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，有效的語(yǔ)言輸入一定是建立在能夠理解和接受的基礎(chǔ)之上，那么以中文為母語(yǔ)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是否可以在某些程度上依賴母語(yǔ)這條路徑更好地活學(xué)活用英語(yǔ)？筆者認(rèn)為是可行的，原因有以下幾點(diǎn)：

1.通過母語(yǔ)和英語(yǔ)表達(dá)方式的比較可以總結(jié)出英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)過程中，我會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生翻譯一些句子和文段，翻譯后，再讓學(xué)生查看原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)，通過比較會(huì)發(fā)現(xiàn)在詞匯的選擇，句式的運(yùn)用，習(xí)慣的表達(dá)方面的差距。這種通過自身去實(shí)踐并且比較的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的不“地道”，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，印象也會(huì)更加深刻。

2.母語(yǔ)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了大量的素材。在教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生翻譯一些地道的中文詩(shī)篇，甚至在遣詞造句過程中也會(huì)不自覺地引用身邊的人和事件，這些表述在教師頭腦中最初也是以母語(yǔ)的形式呈現(xiàn)的，然后教師翻譯給學(xué)生，通常貼近生活的實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)效果更加明顯，只有不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，并提出用英語(yǔ)去描述的要求，他們的描述素材庫(kù)將會(huì)很大，然后才能使用英語(yǔ)詞典、上網(wǎng)查閱的多種形式去探索如何描述。

3.母語(yǔ)可以在某種程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。記得在翻譯一些英文文段時(shí)，同樣的一句英語(yǔ)，因?yàn)榉g者的文化程度不一樣所呈現(xiàn)的翻譯水平也有差別。當(dāng)教師不斷從字面翻譯到內(nèi)涵翻譯上升的過程中，學(xué)生的興趣也在不斷提升。

四、外語(yǔ)課堂上應(yīng)該如何利用好母語(yǔ)

1.語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法包括詞法和句法兩部分。詞法主要是指詞的構(gòu)成、變化和分類規(guī)律。句法主要是指短語(yǔ)和句子等語(yǔ)法單位的構(gòu)成和變化規(guī)則。在實(shí)際教學(xué)過程中，尤其是在句式教學(xué)過程中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生觀察句式表述中，中、英文的成分順序的區(qū)別，從而更容易讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的句式構(gòu)成規(guī)律。例如，在講解特殊疑問句時(shí)，英語(yǔ)的習(xí)慣是疑問詞在前，中文則是主語(yǔ)在前。英語(yǔ)中的狀語(yǔ)經(jīng)常在最后，而中文習(xí)慣放在最前面；通過對(duì)比讓學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)。

2.課文背誦。課文背誦一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)落實(shí)情況的重要檢測(cè)方式，但是學(xué)生背誦課文一方面耗時(shí)長(zhǎng)，另一方面記憶不牢靠，教師在檢查背誦時(shí)一方面由于時(shí)間的關(guān)系不能全面檢查，另一方面，即使學(xué)生背下來了，不能避免學(xué)生硬性記憶沒有理解，或者無法書寫所背誦內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，筆者采用了講解完重點(diǎn)詞匯和句型后，以中文的形式呈現(xiàn)內(nèi)容并要求學(xué)生在幾分鐘時(shí)間內(nèi)結(jié)合中文理解記憶文段內(nèi)容，并默寫。學(xué)生反映這樣的方式更加輕松并能有效地記憶所學(xué)內(nèi)容。

3.翻譯練習(xí)。翻譯練習(xí)一直是英語(yǔ)教學(xué)中檢測(cè)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)掌握的情況的一種有效方式，但是筆者在這里提到的翻譯練習(xí)不是在課堂上進(jìn)行的，教師在平常教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生中英文之間轉(zhuǎn)換的能力，那么學(xué)生在課后回到中文環(huán)境中也有意識(shí)積極地運(yùn)用這種轉(zhuǎn)換能力，在潛移默化中，學(xué)生的探索精神得到激發(fā)，詞匯量的增加也是順理成章的。

五、英語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)需要注意的事項(xiàng)

母語(yǔ)使用得恰當(dāng)，好處是可以提高學(xué)生的理解程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的詞匯探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，但是使用不當(dāng)就會(huì)抑制學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力。使用時(shí)要注意以下事項(xiàng)：

1.能夠用英語(yǔ)解釋清楚的并且學(xué)生理解沒有障礙的知識(shí)堅(jiān)決使用英語(yǔ)。

2.使用母語(yǔ)是在尊重英語(yǔ)的語(yǔ)言文化背景前提下，將語(yǔ)言翻譯本土化是雙向的，將英文翻譯成中文，這對(duì)老師母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求其實(shí)更高，有時(shí)候老師也要通過翻查資料做到仔細(xì)推敲，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。將英文翻譯成中文，通過翻譯介紹外國(guó)文化背景，可以開拓學(xué)生眼界，中西方文化類比還可以實(shí)現(xiàn)文化碰撞。

3.翻譯能力與學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度有關(guān)系，同時(shí)也與學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)言能力有很大的關(guān)系，教師要善于觀察學(xué)生出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，積極予以指導(dǎo)，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，總之，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神為目的。

伴隨中國(guó)走向世界，語(yǔ)言的發(fā)展必將在文化的交融背景下繼續(xù)向前，更多的英語(yǔ)自然也會(huì)在我們生活中呈現(xiàn)，但是類似于新加坡的英語(yǔ)使用環(huán)境，與我們的國(guó)情并不相符，如果我們能在自己熟悉的路徑下，充分利用好中文的優(yōu)勢(shì)，而不是一味地摒棄中文的環(huán)境，盲目地追求基本上不太現(xiàn)實(shí)的全英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)的教與學(xué)也會(huì)有更加廣闊的天地。

［1］闕方平.第五節(jié) 路徑依賴?yán)碚?中國(guó)票據(jù)市場(chǎng)制度變遷［M］.中國(guó)金融出版社，2005.

［2］祝蓓里.青少年心理學(xué)［M］.上海人民出版社，1986.