（江西省遂川縣思源實驗學校 江西吉安 343000）

從學前到小學教育，兩者的銜接問題具有多樣性。一方面，教育部提出的規(guī)范幼兒園教育工作防范“小學化”現(xiàn)象，嚴禁提前教授小學教育相關內容；另一方面在進入小學一年級后，小學生表現(xiàn)出難以適應學校教育的現(xiàn)象，如在學習方式、行為習慣等方面注意力不集中，做小動作，隨意走動、說話，孤僻、焦慮現(xiàn)象，影響小學生的適應性。從語文教育視角來探析幼小銜接問題，并提出改進對策。

一、學前與小學語文教育銜接中的問題與成因分析

1.幼兒園與小學之間存在溝通不暢

在學前與小學教育銜接問題中，學前教育小學化問題討論最多。在語文教育領域，學前語言教育多以學習、生活、游戲活動為主，而小學語文課程強調學生學習，注重課堂授課，而與學生游戲較少。學前教師注重激發(fā)想象力，而小學教師側重于知識、能力的養(yǎng)成。由此來看，在語文銜接方面，兩者溝通不暢，導致教學側重點不同，反而加劇了銜接難題。

2.家長教育認知落后

家庭是孩子教育的重要環(huán)境，家長是孩子第一任教師。很多家長認為，孩子送到學校，教育責任交給了學校，當孩子達不到家長期望時，將責任歸咎于教師、學校，而忽視自我責任。一些家長望子成龍心切，在孩子學習方面強調灌輸，超前訓練。如在拼音不熟悉的情況下，增加識字教學，難以順應學生成長規(guī)律。同樣，面對孩子的成績，家長往往更看重分數(shù)，忽視對學生的客觀、綜合評價。

3.語言課程組織與實施不合理

在小學一年級語文教材中，拼音課占據(jù)一半，還有識字和課文閱讀，如果學生拼音基礎不扎實，或者過于趕教學進度，都將影響語文教學質量。在課程標準上，學前語言活動與小學語文教學目標不同，前者強調與人交談、培養(yǎng)語文興趣；后者注重基礎性語言知識的學習，培養(yǎng)聽說讀寫等能力。兩者在教學實施中存在差異，小學語文教師多以簡單的材料，簡單的教具，學生幾乎沒有操作體驗的機會，導致新生不適應，注意力難集中，語文課堂教學效果不理想。

4.學前與小學語文教師缺失有效溝通

教師是施教者，在學前語言課堂上，幼兒園教師對小學學習環(huán)境、學生角色把握不準，而小學一年級教師又存在幼兒心理學、幼教知識欠缺難題。兩者在施教過程中，都無法實現(xiàn)多重兼顧。如對漢字筆順的教學，要在學前進行規(guī)范，而不能到小學再糾錯，反而阻礙了幼小銜接。

二、完善學前與小學語文教育銜接的對策

事實上，幼兒園、小學作為不同的教育階段，兩者又具有緊密的銜接性。語文教育要想實現(xiàn)幼小銜接，必然需要從多個方面來交流、合作，共同改進和提升。

1.調整語文教學策略

從游戲活動學習中走向正規(guī)的課堂學習，小學語文教師要認識到學生認知心理的發(fā)展實際，在語文拼音、識字、閱讀方面，要強調形象化思維教學為主，尊重學生個體差異，引入靈活多樣的教學方式。如在語言表達方面，小學教師要注重生活內容的融入，貼近小學生認知特點，以文學作品的多次閱讀、復述、討論等方式，漸進增強小學生的語文理解力；在語言說話練習中，要注重師生間的合作、討論，鼓勵學生的語言表達信心。在閱讀方面，教師除了引領學生共同閱讀外，還要滲透朗讀、誦讀、默讀等方法，注重調動學生閱讀主動性；在寫字方面，要關注學生學習心理，明確寫字“雙姿”，編背口訣“頭平、肩平、身直、足安”。在學生評價方面，教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光，觀察學生語文學習中的細微進步，多表揚、多鼓勵，正面引導，激發(fā)語文學習熱情。

2.創(chuàng)設趣味語文課堂，融入多樣化教學

在小學語文課堂，教師要順應學生心智發(fā)展特點，布置童趣教室環(huán)境。如在教師墻壁展示學生學習成果，張貼學生作品，增強信心的標語，在學生評比欄融入“笑臉”圖示評語；在語文教學組織上，教師既要注重集體教學，還要突出分組教學、個體教學相結合。如在寫字、說話、閱讀技能教學中，教師可以變換講授法、提問法、情境法、游戲法等，消除新生入學的恐懼感，降低語文學習的不適應性。也可以引入“我講你聽”模式，結合教學內容，將兒歌、繪畫、表演融入課堂。如學習“a”、“o”、“e”時，還可以導入語境兒歌，“大公雞，oo啼，阿姨帶我到村西；小白鵝，ee叫，好像在說早上好”。

3.創(chuàng)設民主、和諧的課堂氛圍

針對小學一年級這一特殊的教育階段，在語文課堂上，教師要積極營造和諧學習氛圍，關愛學生，增強親和力。面對剛入學的孩子，即便是犯錯了，也要給予積極引導，批評為輔，對學生要有信心。在課堂上，教師要了解學生的學習需求、情感體驗，站在學生的視角來接受和鼓勵學生學習。

結語

幼兒園和小學都是一個教學階段，要想實現(xiàn)兩者的銜接，必然需要學前教師、小學教師多溝通，加強幼兒園與小學間的師資交流，順應學生身心成長、語文學習規(guī)律及特點。兒童注意力易分散，而在小學語文課堂，教師往往需要從多次、反復的強化拼讀、識字教學中，幫助學生記憶；同時，教師要創(chuàng)新語言課堂教學，整合學生各個領域生活經(jīng)驗，讓學生從語文課堂收獲樂趣，促進學生自主學習，順利跨越幼小銜接的阻礙。