崔順女

（吉林省汪清縣第二實驗小學(xué)校，吉林 延邊）

質(zhì)疑能力主要是指學(xué)生提出問題的能力，小學(xué)生能夠提出疑問表明他們思維活躍，有很強的求知欲望，這是特別好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)該僅僅是課本知識的傳授，更應(yīng)該注重對小學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力能讓學(xué)生發(fā)散思維，從多個角度考慮問題，并有自己獨立的想法和見解，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的全面發(fā)展。下面就從小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素著手，探討小學(xué)語文教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中影響學(xué)生質(zhì)疑能力的因素

（一）教育體制的影響

在我國應(yīng)試教育體制的大環(huán)境下，學(xué)校和老師都比較注重學(xué)生的考試成績，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)知識固然重要，但是從小培養(yǎng)能力也極其重要。教師不能為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，只把所有的考試知識點傳授給學(xué)生，不給學(xué)生思考和提出疑問的空間，這樣會使學(xué)生只會被動地接受老師傳授的知識，不能發(fā)散思維獨立思考，沒有提出問題解決問題的能力，阻礙學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）教學(xué)模式的影響

受教育體制的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式主要是教師講學(xué)生聽，老師在課堂上按照自己的教學(xué)方法把課本知識灌輸給學(xué)生，完成自己的教學(xué)目標，學(xué)生只能被動地接受老師傳授的知識，不會提出質(zhì)疑，或者提出質(zhì)疑卻被老師忽略，這已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生提出疑問的能力，學(xué)生在課堂上沒有了思考和發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)中也失去了求知欲和探索欲?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

（一）改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，老師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標都是為了提高學(xué)習(xí)成績。對于文章的講解，教師只是解釋考試中會出現(xiàn)的知識點，對于知識點的講解，通常是有統(tǒng)一的標準答案，老師給出答案，學(xué)生牢牢記住答案。改變教學(xué)模式，就是要改變小學(xué)語文教學(xué)中老師講學(xué)生聽的現(xiàn)狀，例如，文章的講解時，很多文章題目蘊含著深意，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出疑問，帶著疑問閱讀文章，通過比較和分析等方式打開質(zhì)疑思路，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。教師還可以多設(shè)計一些沒有統(tǒng)一答案的開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力和思考能力，積極活躍地從多方面考慮問題，拓展學(xué)生的思維和視野。

（二）營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在課堂授課時應(yīng)該營造輕松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。小學(xué)生膽子比較小，面對嚴肅的老師會感到懼怕，對課本的知識和老師講解的內(nèi)容，只是被動地接受，即使有疑問也不敢提出，這就需要教師在課堂上面對學(xué)生時能夠和顏悅色，保證課堂氛圍輕松愉快，讓學(xué)生在課堂上不再緊張害怕，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極思考、主動提問，即使學(xué)生提出的問題是錯誤的，教師也應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中拓展思維方式，養(yǎng)成獨立思考和學(xué)習(xí)的能力。

（三）解決學(xué)生的疑問，促進學(xué)生進行質(zhì)疑

在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，要指導(dǎo)學(xué)生正確地解決自己的疑問。教師重視學(xué)生提出的疑問并給予解釋，解決學(xué)生的疑問，促進學(xué)生進行質(zhì)疑，這樣不斷地提出質(zhì)疑、解決疑問，才能讓學(xué)生真正地接受并理解學(xué)習(xí)的知識。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和解決問題能力的同時，要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三，讓學(xué)生在提出一個問題并得到解答后，能夠繼續(xù)研究和探索，解決其他類似問題。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)和思考是相輔相成、密不可分的，而質(zhì)疑是思考的動力，也是學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)過程中，不能只是一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑，滿足學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的思維方式。質(zhì)疑能力是小學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，教師應(yīng)繼續(xù)探究，采取有效的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

［1］何亞麗.談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.語文學(xué)刊，2012（5）：168-169.

［2］于鑫.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.新校園（中旬），2015（4）：15.

［3］林芳友.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)［J］.華夏教師，2014（8）：28.

［4］廖紅英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)［J］.珠江教育論壇，2013（2）：36-37.